幼小銜接中幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究

章銀

摘 要：幼兒園的大班是從幼兒到小學(xué)生的過渡階段。在為幼兒提供一些基本的教育之外，在培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常重要的，特別是能夠為小學(xué)生的良好行為打下牢固基礎(chǔ)。本文針對幼小銜接中如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣進(jìn)行分析，以期為幼兒園教師的工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;行為習(xí)慣;實踐研究

引言

陳鶴琴是我國著名的教育家，他曾說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益;習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累?！苯沂玖损B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對于一個人的一生是多么重要。我國著名家的思想陶行知也曾表達(dá)過六歲以前對于培養(yǎng)孩子的良好的行為習(xí)慣來說是重要的階段。因此，在幼兒期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對兒童的終身發(fā)展具有十分重要的意義。

一、開展幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確了幼兒園要與小學(xué)“緊密聯(lián)系”的目標(biāo)，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》中的“預(yù)防和矯正幼兒小學(xué)化”的大環(huán)境，堅持《綱要》“以幼兒發(fā)展為本、幼兒終身教育觀”為主線，中以幼兒發(fā)展為本、幼兒終身教育觀的理念，不在于傳授知識，而在于培育幼兒的學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣和技能，對于其以后更好地融入學(xué)校，甚至是終生的學(xué)業(yè)、工作、人生，都具有重要的作用。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是幼兒園教學(xué)中必須要注意的一部分。《綱要》中規(guī)定：“有良好的生活習(xí)慣”“了解并遵循最起碼的社交規(guī)范”等。通過對這些問題的深刻剖析和反思，本文對我國幼小銜接的良好行為習(xí)慣進(jìn)行了深入的探討，力求在幼小銜接中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣的要求、途徑和方法，對于促進(jìn)我國幼小銜接工作的發(fā)展有著重大的實際和深遠(yuǎn)的影響。

二、開展幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容要求

學(xué)習(xí)習(xí)慣：是在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中逐步養(yǎng)成的無意識的、無人監(jiān)管的、自發(fā)的行為取向。其基本條件有：傾聽習(xí)慣，大方大聲說話，上學(xué)不遲到，愛好讀書等。

交際習(xí)性：是在倫理自覺的作用下較為穩(wěn)定、持久的禮貌和交際活動。其基本條件為：與師長相處有禮、與同學(xué)交往的習(xí)慣、主動與同學(xué)交往等。

生活習(xí)慣：是在日?；顒又兄饾u養(yǎng)成的健康、衛(wèi)生的行為習(xí)慣。主要的需求有：自己做自己的事的習(xí)慣，保管自己的物品的習(xí)慣，做事有計劃性、不拖拉、講衛(wèi)生、愛干凈等。

三、幼小銜接階段有效培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的方式

在幼兒階段，父母和老師都重視養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而在幼小銜接的教育階段，教師的培養(yǎng)更加注重目標(biāo)，要明確幼兒與小學(xué)之間差異，并根據(jù)具體情況進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。大班的老師們可以從下列方面來進(jìn)行連接：

（一）將小學(xué)要素納入環(huán)境布局

在幼兒園大班的教室中，老師可以有意地將課堂中的文化裝點填入一些小學(xué)的元素，例如：將漢語的漢字當(dāng)作教室的墻面，用簡易的加減法作為兒童的生活行為的展示比拼等。另外，老師還可以將學(xué)生的座椅逐步調(diào)整好，以便讓兒童能夠更好地融入到學(xué)校的課堂中。

（二）在教育中應(yīng)更加合理地引導(dǎo)幼師

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容直觀性、趣味性、多元化，是一種“在游戲中學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。而小學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性的文化知識與技巧，要求學(xué)生努力工作以達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)。為此，幼兒園老師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育方法，加強(qiáng)對兒童的合理解釋，降低兒童的玩耍行為。當(dāng)然，幼兒園老師也在不斷地加強(qiáng)學(xué)前教育，讓兒童逐漸認(rèn)識到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，并根據(jù)這個時期的孩子的需要，應(yīng)加強(qiáng)對兒童生活行為、學(xué)習(xí)、社交行為等方面的教育。

（三）養(yǎng)成兒童的良好的生活習(xí)慣

在小學(xué)，孩子要有規(guī)律的作息和準(zhǔn)時上學(xué)的良好的生活方式。所以，幼兒老師可以與幼兒父母共同努力，對幼兒每天的作息時間進(jìn)行詳細(xì)的觀察，從而對幼兒每天的起床、吃飯、活動進(jìn)行跟蹤;注意午休、睡覺等一系列的活動，要了解孩子的作息，要做到有條不紊，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，保持充足的精神狀態(tài)。幼師要從小事做起，循序漸進(jìn)。以飲用水為例，兒童剛上小學(xué)時，若無老師提示，往往無法自行飲用，應(yīng)對此情形，教師可以在大班下學(xué)期期末養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣。再比如，小學(xué)一節(jié)課的時長為35-40分鐘，上課期間不允許喝水、上廁所，而大班的幼兒則可以逐步地向小學(xué)生學(xué)習(xí)，逐步降低幼兒每次上課喝水和上廁所的次數(shù)，最后讓其更好地習(xí)慣小學(xué)的教學(xué)。

（四）利用游戲教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生可以積極地、積極地思考和專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒園，老師們更多的是利用游戲活動來激發(fā)兒童對于學(xué)習(xí)的興趣。而在進(jìn)入小學(xué)之后，教師的游戲數(shù)量則有所下降，而標(biāo)準(zhǔn)化的班級的數(shù)量則有所增加。所以，在幼小銜接的階段，老師要教會幼兒一定的學(xué)習(xí)方式，使其逐漸從直覺、感覺到獨(dú)立思考、自主探索，讓幼兒在此期間，學(xué)會用腦進(jìn)行思考，而不是簡單的手工操作，可以靈活地運(yùn)用多種方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)知識。充分利用兒童的想像力，激發(fā)其自己解決問題和探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓兒童對于幼小銜接做好心理準(zhǔn)備。例如，在幼兒園大班的教學(xué)中，教師可以采用添加閱讀時間的方式來提高幼兒的注意力;采用物質(zhì)和心理雙重獎勵的方式來提升幼兒的行為習(xí)慣，逐步減少幼兒隨意說話和隨意走動的問題。

（五）在兒童社交活動中養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣

兒童進(jìn)入了小學(xué)，很多事情都要靠自己去做，不能依靠父母和老師。如何培養(yǎng)兒童的社交行為，是兒童早期教育的重要內(nèi)容。在大班兒童的日常生活中，要采取主動的教學(xué)方式，逐步地使其逐步成熟。例如，在室外活動方面，老師要通過講游戲的方式來訓(xùn)練孩子養(yǎng)成良好的行為，在學(xué)習(xí)過程中注意自我的自我保護(hù)和關(guān)愛;“每日一班長”、“互助小組”等活動，培養(yǎng)孩子的社交技能和自律意識。在日常生活中，也要注重對孩子的責(zé)任心的教育。以“幼兒園是我的家”“今天我值日”等一系列的教育實踐，來提高兒童的自覺性，學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)互助的精神。

結(jié)語

幼小銜接期的良好行為習(xí)慣有助于兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。在幼小銜接階段，作為教育實施主體的教師和家長應(yīng)共同努力，共同構(gòu)建和諧的家園，共同轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)教育的理念，采取多種多樣的方式，及早幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要避免“小學(xué)化”的現(xiàn)象，防止拔苗助長，使兒童的階段平穩(wěn)過渡，更能使兒童全面健康地成長。

參考文獻(xiàn)

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