“雙減”背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

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摘 要：為切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”），2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）。教育部同時(shí)發(fā)文闡述了《意見》出臺(tái)的背景和過程，表示現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問題之一還是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利性問題沒有根本解決，一些問題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重，家長經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)對(duì)沖了教育改革發(fā)展成果。基于此，本篇文章對(duì)“雙減”背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;初中語文;作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

如何優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，使之既能讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，又能達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)，是極具價(jià)值的問題。以往由于存在語文作業(yè)布置與教學(xué)脫節(jié)的情況，如課堂上教的是現(xiàn)代文，布置的作業(yè)卻是背誦詩歌，這樣隨意性較強(qiáng)的作業(yè)難免讓已經(jīng)有了獨(dú)立思考能力的初中學(xué)生或腹誹或質(zhì)疑。“作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)是否匹配，是判斷作業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一”，無論從學(xué)生完成作業(yè)的積極性考慮，還是從語文教學(xué)效果來衡量，除了課文后面的思考探究和教材配套的練習(xí)冊(cè)之外，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有必要。

一、“雙減”政策與初中語文作業(yè)創(chuàng)新之間的邏輯關(guān)系

2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生，需要采取措施減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕他們的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在這樣的政策號(hào)召下，各個(gè)學(xué)科的教師都開始積極依照政策訴求去進(jìn)行教育教學(xué)行為的調(diào)整和改善。而對(duì)于初中語文教師而言，確保在提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中語文作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新，就成為必要之舉。從本質(zhì)上來講，“雙減”政策要求教育教學(xué)能夠提質(zhì)增效，而不是一味地依靠學(xué)生去機(jī)械記憶或者題海戰(zhàn)術(shù)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外作業(yè)的形式和內(nèi)容也需要進(jìn)入創(chuàng)新的狀態(tài)，這樣能夠保證在短暫的課外活動(dòng)時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解、技能的扎實(shí)掌握、素養(yǎng)的理想發(fā)展，借助這樣的方式進(jìn)入更加理想的初中語文教育教學(xué)格局和環(huán)境。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

第一，初中語文作業(yè)布置過程中存在對(duì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理的問題。當(dāng)前很多初中語文教師在布置作業(yè)時(shí)依舊按照固有的方式布置傳統(tǒng)作業(yè)，讓學(xué)生通過機(jī)械記憶等形式鞏固知識(shí)。教師在布置作業(yè)時(shí)沒有考慮不同年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的差異性，也沒有考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，最終導(dǎo)致不同年級(jí)學(xué)生和同班級(jí)的不同學(xué)生布置的作業(yè)類型具有極大的相似性，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)形成固定化的思維，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭倦與反感，不能實(shí)現(xiàn)語文課程的終極教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得不合理會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很多不良影響。第二，初中語文作業(yè)布置的形式較為單一。受應(yīng)試教育的影響，語文作業(yè)的形式往往按照中考試題題型來設(shè)置，目的是通過大量的作業(yè)練習(xí)加深對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)的印象與理解以取得較高的卷面成績。這種帶有應(yīng)試思維的作業(yè)形式限制著學(xué)生語文思維的發(fā)散，不利于學(xué)生去感受文學(xué)魅力、提升語文素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法

（一）聯(lián)結(jié)生活，提升思維品質(zhì)

語文學(xué)科有很強(qiáng)的人文性，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)有優(yōu)勢(shì)。比如在傳統(tǒng)節(jié)假日，作業(yè)的設(shè)計(jì)就可以整合各學(xué)科資源，布置一些有溫度的作業(yè)。在中秋節(jié)，布置作業(yè)：以“云破月來花弄影”為主題拍攝一張“我和明月”的照片，一要有一定的文化內(nèi)涵，二要有一定的新意。從交上來的作業(yè)來看，學(xué)生對(duì)這份作業(yè)非常用心。有些學(xué)生很重視構(gòu)圖，特地選擇了古典的園林及燈光做背景來拍攝，有學(xué)生會(huì)將籃球與月亮置于一個(gè)框內(nèi)，還有將明月當(dāng)成毛筆的一個(gè)點(diǎn)來構(gòu)圖，很多照片能反映出學(xué)生擅長思考的方向和興趣愛好，這些極富想象力的作業(yè)背后是他們深思熟慮的體現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)這些照片在學(xué)生群里共享時(shí)，他們會(huì)互相評(píng)點(diǎn)各自的創(chuàng)意。這份作業(yè)無論從形式上還是從作業(yè)評(píng)價(jià)上都打開了學(xué)生的思路，他們能在共享和評(píng)論中互相啟發(fā)、互相激蕩。作業(yè)賦能可調(diào)動(dòng)學(xué)生從書桌走到戶外，抬頭與明月進(jìn)行心靈對(duì)話，也為傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化注入了學(xué)生生命的氣息與青春的氣場，作的價(jià)值在他們的深度思考中得以體現(xiàn)。

（二）注重作業(yè)的分時(shí)段布置，發(fā)揮不同時(shí)段的作用

在初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，語文教師不能只注重布置課后作業(yè)，還需要注重作業(yè)在課前、課中布置的作用。在課前布置作業(yè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)課文內(nèi)容形成初步的了解;在課中布置作業(yè)，有利于學(xué)生集中精力，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的差異性

現(xiàn)代教育大多數(shù)以班級(jí)為個(gè)體開展的統(tǒng)一式教學(xué)模式，在這種情況下，班級(jí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)存在很大的差異性。因此，教師在作業(yè)的布置中，要提供個(gè)性化的教學(xué)方式，注重作業(yè)的層次性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等制定作業(yè)內(nèi)容，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要盡可能減少記憶基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，多增加一些提高學(xué)習(xí)、難度性較強(qiáng)的作業(yè);針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要注重能力提升和夯實(shí)基礎(chǔ)的結(jié)合，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的情況下，逐漸促進(jìn)自身能力的提升;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要降低作業(yè)的難度，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)束語

總而言之，“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)出注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、遵循教育教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的多層次、可選擇、成就感強(qiáng)的“菜單式”作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效并舉，已成為當(dāng)前實(shí)踐研究的焦點(diǎn)。一線教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力探索，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以助力學(xué)生的全面發(fā)展。

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