小學數學解決問題教學策略探究

謝錦林

摘 要：數學是一門復雜和抽象的系統性學科，小學數學作為數學教學的基礎環節承擔著培養學生數學基本核心素養的關鍵任務。因此，在教育領域大力倡導素質教育的今天，小學數學教師要通過創新教學模式和課堂教學方式來培養學生的基本數學思維，需要幫助學生獲取解決問題的關鍵能力，進而幫助學生在數學基礎學習階段就打好堅實的數學能力基礎。基于此，本文章對小學數學解決問題教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略

引言

小學數學教學的內容相對較難，需要學生具備較強的問題解決能力。目前小學生在學習數學課程時，總會表現出能力欠缺的情況。例如，對數學問題的思考不夠全面，缺乏自主解決問題的能力等。因此，教師要在小學數學問題解決能力的教學中融入深度教學理念，加強培養小學生問題解決的能力，提升其在小學數學的學習質量，培養良好的學習習慣，為今后的學習生活奠定堅實基礎，實現全面發展的人生目標。

一、數學教學中解決問題的含義和價值

解決問題，顧名思義，即結合數學學習中的概念、定理、公式等內容進行問題設計，引導學生運用舊有數學知識、生活常識、情境體驗以及學習潛能等，對問題進行分析、思考，尋找解決路徑和辦法，達到數學教學的目的，同時啟迪學生的獨立思考。長期以來，數學教師的教學模式是以灌輸和說教、題海和試卷為主，即便有些教師重視解決問題能力的重要性，但是留給學生的自主空間不夠，交流討論機會不多，不善于結合學生的生活進行問題設計，把解決問題能力的提升片面視為應用題解題能力的提升，將自己的解題思路和方法直接灌輸給學生，限制了學生的數學思維和綜合素養。解決問題的價值正在于對以上教學弊端進行改進，在解決問題的實踐活動中培育學生的數學學習興趣，促使學生產生解決問題的意識和習慣。

二、小學數學解決問題教學策略

（一）創造數學問題情境

教師可以通過創造數學問題情境提高教學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，將學生帶入教學情境中，提升學生的思維活躍度，使其借助已掌握的知識對新知識展開學習，從而達到深度教學的目的。在創設問題化教學情境時，教師可以將生活中的場景融入教學中。例如，教師在“小數乘法”的教學中可以創設問題情境，將教材中購買風箏的背景圖片通過多媒體設備進行展示，并向學生提問：“小明、小華和小紅周末去公園玩，遇見一個賣風箏的小攤，他們都選擇了同一款風箏，這款風箏售價3.5元，同學們有什么方法能算出一共要支付多少元？”這時，學生會被帶入教學情境中，有些學生可能會利用學過的知識，使用加法進行計算。有些學生會使用乘法進行計算，但因為存在小數，學生進行乘法計算時會遇到困難，這時教師就可以及時進行指導，讓學生在問題情境中提升解決問題的能力。

（二）匯總問題解決活動經驗

在“多邊形的面積”一課的教學中，教師便可在課堂上引導本班學生通過填補、切割將平行四邊形轉化成長方形，順利推導出計算平行四邊形面積的一般公式。在課堂總結環節，教師著重引導學生歸納了填補法、切割法這兩種解題方法，督促學生匯總了填補、切割法的計算步驟。小學生能據此分析在圖形中添加輔助線的可行方式，對比填補法、切割法這兩種解題方法的異同點，而這就有利于促使學生總結出推導計算圖形面積公式的一般性規律。在此基礎上，教師要求學生預習關于計算三角形面積的相關知識，使小學生能自主探究、推導計算三角形面積的數學公式。經過觀察可發現，本班學生基本都能順利地在小組合作活動中歸納出計算三角形面積的公式。

（三）觀察的學習策略

當學生初步學習了“角的認識”后，“角”由一個頂點和兩條邊組成，那么，由一個頂點和三條邊可以組成幾個角呢？這個問題一定能引起學生的探究興趣，那么，馬上組織學生進行觀察。學生通過觀察后得知，由一個頂點和三條邊可以組成三個角，一個大角，兩個小角。學生在高昂興趣的驅使下，進一步深入觀察探究：一個頂點和四條邊可以組成幾個角呢？以此類推，引導學生探究出一個規律，即一個頂點和若干條邊所組成的角，一共有多少，可以通過“邊”的條數計算出來。如有4條邊，角就有：3+2+1個;有5條邊，角就有4+3+2+1個。如此讓學生明白，學習數學知識，重在掌握方法，探究規律，一旦掌握了一定的規律，學習同類型的數學問題就易如反掌。所以，利用觀察的學習策略，提高學生的學習興趣，讓他們在探究知識規律的過程中，體驗學習所帶來的成功喜悅感。

（四）指導課后評價改善解決策略

在教學解答這樣的例題時：在一個正方形的花圃四周種花，每一邊有30棵，請問花圃四周一共種了多少顆花？有不少學生會這樣列算式：30×4=120（棵），在這個時候我們就可以指導學生畫出每一邊種4棵或者5棵的簡易圖畫，這樣比較形象地觀察一下，學生就可以很快發現問題所在，從學生們畫的圖中可以看出，如果每邊種4棵的話，總共要種12棵，而并不是4×4=16（棵）。用同樣的方法去理解，如果每邊種5棵的情況，讓學生畫出簡易圖，每邊種5棵是16棵，而并不是5×4=20棵。這樣大家討論一下，為什么每邊種4棵或者種5棵都比原來的少了4棵呢？通過學生認真觀察簡易圖，可以發現四個頂點上的4棵算了兩次，因此，需要把重復計算的4棵減去。事實證明，在數學教學過程中，合理地進行反思和評價，可以非常好地調動學生的內在動力，大大提高學生的學習積極性。

結束語

綜上所述，在核心素養培養背景下，在小學數學教學中培養學生的問題解決能力是完善綜合素質教育，推動小學數學教學改革的必然途徑。小學數學教師要對核心素養培養背景下數學問題解決能力的培養具有足夠的重視，結合新課程改革的教學需求，結合在培養學生數學問題解決能力的過程中遇到的具體問題制訂具有針對性的優化策略，切實提高學生的數學問題解決能力，幫助學生獲取數學核心素養，進而實現高效率、高質量的小學數學教學。

參考文獻

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