幼兒園教學(xué)中語言活動(dòng)的多元化策略探究

連梅紅

摘 要：語言活動(dòng)，是幼兒園教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在幼兒園教學(xué)中，教師教學(xué)的首要目標(biāo)就是讓孩子能夠運(yùn)用語言來表達(dá)自身的真實(shí)想法，并能讓孩子和其他人進(jìn)行對(duì)話，來為孩子未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將語言活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的分析，并將語言活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，以此來創(chuàng)設(shè)出多種多樣的語言活動(dòng)。本文主要闡述了語言活動(dòng)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出了具體的優(yōu)化策略，希望未來語言活動(dòng)變得更加多元化。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言活動(dòng);探索研究

引言

幼兒園教學(xué)中的語言活動(dòng)，指的是教師組織活動(dòng)，通過活動(dòng)來讓孩子進(jìn)行說話和傾聽，其主要目的是提升孩子運(yùn)用語言的能力和傾聽別人說話的能力。有效的語言活動(dòng)，可以促使孩子掌握正確運(yùn)用語言的方法，可以促進(jìn)孩子的心理和身體健康的發(fā)展，對(duì)于孩子表達(dá)自身的想法有著較好的幫助，還可以有效的增加孩子知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)于孩子未來發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。

一、幼兒園教學(xué)中語言活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）教師教育思想落后

部分幼兒園的教師，受到以往的語言活動(dòng)影響，在實(shí)際的語言活動(dòng)當(dāng)中常常讓全體孩子共同進(jìn)行單一的活動(dòng)，完全忽視了每一個(gè)孩子的獨(dú)特性。幼兒園小班的孩子，基本上是大于等于3周歲且小于4周歲的孩子，這個(gè)年齡段的孩子還未真正意義上接受教育，而且每一個(gè)孩子的智力相差較小，所以孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)方面不具備較大的差異。但是，每一個(gè)孩子的家庭環(huán)境和父母教育是擁有較大差異的，所以每一個(gè)孩子的性格是較為不同的，有的孩子是活潑的，而有的孩子是較為安靜的。因此，在設(shè)計(jì)和開展語言活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到每個(gè)孩子之間的性格差異，考慮到每一個(gè)孩子的獨(dú)特性，并根據(jù)孩子特有的性格來選擇適合的教育方法。

但在實(shí)際的幼兒園中，部分教師并未將自身的教育思想來進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，并且還保持自身在活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，完全忽視了孩子才是活動(dòng)中的主體，還有部分教師在活動(dòng)當(dāng)中使用干澀的語言來描述活動(dòng)，導(dǎo)致孩子無法提起對(duì)于活動(dòng)的興趣，還要部分教師無法在語言活動(dòng)中運(yùn)用生活形象的語言來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，導(dǎo)致孩子不能真正意義參與到活動(dòng)當(dāng)中去，無法達(dá)到預(yù)想的活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)也無法提升孩子語言運(yùn)用能力的水平，并且還限制了孩子未來的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）語言活動(dòng)方式單一

在幼兒園教學(xué)中的語言活動(dòng)，主要是通過開展科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)、藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)等等多種活動(dòng)來進(jìn)行的。在以往的語言活動(dòng)中，教師往往是給予孩子單一的一個(gè)情景、物品，或者根據(jù)圖片來讓孩子運(yùn)用語言。教師給予孩子的情景、物品、圖畫都是靜態(tài)的東西，且并不具備一定的生命力和活力，導(dǎo)致孩子無法提起運(yùn)用語言的興趣，孩子對(duì)于語言活動(dòng)的感興趣程度也會(huì)逐漸降低。幼兒園階段的孩子，年紀(jì)還相對(duì)較小，對(duì)于任意事物都具有一定的感興趣程度，且對(duì)于動(dòng)態(tài)的事物擁有較強(qiáng)的感興趣程度。在語言活動(dòng)中，動(dòng)起來的東西才能增加孩子探究的興趣，才能有效的促使孩子產(chǎn)生運(yùn)用語言的欲望。

二、幼兒園語言活動(dòng)的優(yōu)化策略

幼兒園的教師要積極跟隨教育教學(xué)的改革，來將自身的教育思想進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，緊跟教育教學(xué)改革的步伐。在最新的教育思想的基礎(chǔ)下，教師要根據(jù)語言活動(dòng)的具體內(nèi)容和實(shí)際的活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)每一個(gè)孩子獨(dú)特的性格，來設(shè)計(jì)開展語言活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子真正意義上參與到語言活動(dòng)當(dāng)中。在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)的具體內(nèi)容時(shí)，教師要在掌握每一個(gè)孩子實(shí)際的接受能力和實(shí)際的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障每一個(gè)孩子在語言活動(dòng)中，可以正確理解教師的講述，保障語言活動(dòng)適合每一個(gè)孩子的心理，以此來促使每一個(gè)孩子可以充分接收和理解教師教學(xué)的內(nèi)容。

與此同時(shí)，在語言活動(dòng)中教師還要保障每一個(gè)孩子都對(duì)活動(dòng)感興趣，并且能夠積極主動(dòng)的來學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，確保每一個(gè)孩子都能參與到語言活動(dòng)當(dāng)中。除此之外，教師還要考慮到孩子們之間的差異性，引導(dǎo)孩子在運(yùn)用活動(dòng)中來運(yùn)用語言，促使孩子的身體和心理能夠健康的發(fā)展，促使每一個(gè)孩子都能的得到進(jìn)一步的發(fā)展。

比如，在開展“玩水”這一活動(dòng)前，教師先在日常教學(xué)中認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子，掌握每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，了解每一個(gè)孩子對(duì)于新事物的接受能力，然后依據(jù)每一個(gè)孩子的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)“玩水”這一活動(dòng)。在實(shí)際組織孩子進(jìn)行“玩水”這一活動(dòng)時(shí)，教師提供充足的舀水工具，然后讓孩子將雙手伸到水中，并引導(dǎo)孩子運(yùn)用語言來將自身對(duì)于水的感受來描述出來。面對(duì)不敢往水中伸手的孩子，教師對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，然后保持親切的態(tài)度，以問問題的方式來引導(dǎo)孩子運(yùn)用語言來表達(dá)水是怎樣的：“這個(gè)水有顏色嗎？手手伸到水里面有什么感覺呀，是不是涼涼的？”。

然后，在保障孩子安全的情況下，教師引導(dǎo)孩子拿著舀水工具來進(jìn)行潑水游戲。在撥水游戲完成后，教師先領(lǐng)導(dǎo)孩子們?nèi)Q干凈的衣服，然后在引導(dǎo)孩子將在撥水游戲中的感受來描述出來。如此這樣，教師轉(zhuǎn)化自身的教育理念，在以孩子為中心的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)語言活動(dòng)，有效的突出了孩子在語言活動(dòng)中的主體地位，有效的提升了每一個(gè)孩子運(yùn)用語言的能力。除此之外，教師還可以通過豐富自身教學(xué)的手段、重視每一個(gè)孩子的情感體驗(yàn)等等多種策略來創(chuàng)新優(yōu)化語言活動(dòng)，以此來創(chuàng)設(shè)出多元化的語言活動(dòng)。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒園教學(xué)中教師開展語言活動(dòng)的時(shí)候，要將語言活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的研究，并將不利于孩子發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行突破，以此來促進(jìn)孩子全方位的發(fā)展，為孩子未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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