敢言，定有信

殷璜璐

摘 要：小學階段是學生口語交際能力打基礎的關鍵時期，對學生口語交際能力的培養(yǎng)至關重要。因此教育部最新頒布的小學語文課程改革標準中明確指出要重視小學語文口語交際教學。農(nóng)村小學是我國小學教育的基本單位，農(nóng)村小學語文口語交際教學的效果勢必會影響我國國民口語交際的整體能力。教師應該探索改變教學方法，運用激勵機制，努力營造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生大膽開口說話，從而提高農(nóng)村小學生的口語水平，樹立學生的信心，幫助學生成長

關鍵詞：農(nóng)村小學語文、學生現(xiàn)狀、口語表達能力、對策

一、農(nóng)村小學口語交際教學中存在的問題

（一）教師對口語交際教學重視程度偏低

在現(xiàn)階段的語文課堂教學過程中，教師將口語交際與習作指導安排在同一節(jié)課中完成，不能深層次地挖掘口語交際的實際教學內(nèi)容，口語教學在語文課堂中的占比不到一半。教師讓學生說的時間比較短，更多的是讓學生寫，這便在一定程度上忽視了口語交際的重要性。因此，教師應該把習作教學和口語交際教學進行有效結(jié)合，合理分配時間和精力，以免顧此失彼。

（二）教師口語交際教學的方式較為單一

口語交際是重視實踐的課程，如果不能為小學生提供更多實踐的機會，他們便很難掌握口語交際的要領。豐富的教手段能夠調(diào)動學生口語交際學習的主動性。但是在現(xiàn)階段的農(nóng)村口語交際教學中，教師的教學手段還有一定的局限性，只是通過教師與學生之間的問答進行互動，語言情境過于單一，致使學生失去了學習的興趣與熱情，較少主動參與到語文口語交際中。

二、農(nóng)村小學口語交際教學的對策

（一）積極開發(fā)教材資源，合理利用教材

1、 創(chuàng)設教材留白，進行口語交際訓練。教師在教學時，不光是要教教材內(nèi)容，更要注重充實和拓展教材，滿足學生交流的需要。低年段的課文，包括一些繪本教學都留有空白，其中不少都隱藏著可以進行口語交際的訓練因素和條件，所以教師要會尋找和挖掘文本中的留白價值，創(chuàng)設補白，培養(yǎng)學生豐富的想象力，發(fā)展學生的發(fā)散思維。如繪本《逃家小兔》中說到：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”這本繪本教學主要的目的就是讓學生理解媽媽的愛，那么教師就以適時給學生創(chuàng)設這樣的補白空間：當“我”變成什么，媽媽又會變成什么呢？這樣的補白不僅培養(yǎng)了學生的想象能力和思維能力，更為培養(yǎng)學生的口語交際能力提供了訓練機會。

2、制定層次分明的教學內(nèi)容。語文是培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)、形成積極的人生觀價值觀，提高文化階級擁有文化品味的過程，培植祖國語言文字情感的同時增強學習的自信心和養(yǎng)成良好的習慣。小學語文教師在口語實際教學中，要合理的利用教材教學，根據(jù)課程目標制定九年一貫教學方針，在課程總目標的方針下按初級1～2年級、中級3～4年級、加強5～6年級、鞏固7～9年級四個階段制定階段目標。每個階段目標相互聯(lián)系，融入思維訓練，進而讓學生掌握基本的學習 方法，全面實現(xiàn)語文課程整體性和達成目標教學，促進提高小學生口語交際能力。

（二）加強農(nóng)村小學語文教師的口語訓練

教師是學生最直接也是最重要的傳道者和授業(yè)者，如果想要提高農(nóng)村小學語文口語交際教學的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的口語能力。首先，要規(guī)范農(nóng)村小學語文教師的普通話發(fā)音。根據(jù)我國教師資格證認證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多農(nóng)村小學語文教師尤其是老教師并沒有達到這一標準，小學語文教師普通話水平偏低。因此，學校自身可以定期為教師開展普通話培訓班，提高教師的普通話水平。其次農(nóng)村小學語文教師自身也要不斷學習，充實自身的知識，提高自己的口語交際能力和表達藝術，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。

（三）創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的口語交際 的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”

2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜欲擒故縱，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。

3、低年級的小學生很難保持學習的積極性，特別是對口語交際教學。因此，教學設計安排時宜創(chuàng)設感興趣的話題，難度不能太大，保證學生都能對教學內(nèi)容了解，并且都能有話說[5]。

（四）豐富文化內(nèi)容，創(chuàng)造口語交際的途徑

1、重視閱讀教學。 我們要將注重小學語文的閱讀教學，將閱讀教學作為培養(yǎng)學生的口語交際能力的的主要環(huán)節(jié)。閱讀是學生學習語言，積累知識的重要途徑，是訓練學生口語的重要方式，針對不同的閱讀故事，讓學生進行角色扮演，從而提高學生的口語交際能力。

2、密切聯(lián)系生活。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，說明口語交際不能僅限在課堂中，還要將視野延伸到實際生活中，通過外面廣闊的天地進行口語交際能力的訓練。活動是發(fā)展的源泉，是生活的需要。因此，將口語交際訓練延伸到實際的生活中，是提高學生學習的重要途徑。

總之，口語交際能力是新時代學生必須掌握的一種重要能力，農(nóng)村小學語文教學是培養(yǎng)學生口語交際能力的基礎平臺。語文教師一定要重視對農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)，真正提高學生的口語交際能力。教師應引導學生敢于表達，才能逐漸樹立信心，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]盛淑蘭.定西地區(qū)小學生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學研究（D）.西北師范大學，2004（10），75

[2]韓潔.美國口語交際教學對我國口語交際教學內(nèi)容建構的啟示[J].語文教學通訊.初中刊.2005（9），11

[3]曾凡喜.淺談農(nóng)村小學如何開展口語交際教學[J].課程教育研究，2018（6）：80-81

[4]劉芳.農(nóng)村小學低年級口語交際課堂教學現(xiàn)狀及策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019，1

[5]崔巒.小學語文教學論[M].中國人民大學出版社，1999：225.