初中地理教學中如何讓學生更好的合作學習

王明貴

摘 要：隨著教育體制改革的推進與落實，各學科的教學手段也在不斷發生變化。在教學中出現以自主、合作、探究模式為主導的方法，能充分發揮學生的主體作用。小組合作學習是初中地理教學中最為常見的學習方法，其借助教學中學生之間的交往互動，從而讓個人學習轉變為集體智慧的展現，在相互探討中加深對知識點的印象，激發學習興趣，真正達到教育為促進全體學生共同發展的目標，使合作學習展現其獨特的優勢，提高地理教學水平與質量。

關鍵字：初中地理;合作學習;教學實踐

前言

合作學習是高效的教學手段，同時也是讓學生學會自主學習的最佳方法。在教學中教師讓學生采用合作的方法，對教學中存在的問題深入探究，以增強學生自主探究意識與能力，讓學生具有獨立思維的好習慣，引導學生更有學習動力，提升教學效率。對此，初中地理教師應對合作學習作用有正確認識，結合教學內容和學生學情，適時引入合作學習，革新和完善初中地理結構和模式，有效達成既定教學目標。

一、課前自學探索，激發學生自主學習熱情

初中生已經具備相應的自主學習意識，但他們的自我約束能力通常不強，如果缺乏有效引導，便不會發揮自覺學習的精神。因此，教師應在課前針對課堂上可能出現的一些問題，讓學生進行預習活動，為了提高預習效果，需要帶領學生進行帶有合作性質的預習?？梢葬槍φn堂其中某部分組織學生小組合作，根據要學習的內容搜集資料，然后派代表當“小老師”在課堂上進行講解。這樣便會發揮學生的主人翁意識，將以往教師講解為主的課堂，轉變為人人課前自學探索，進而更有出色表現的課堂。

例如，在《世界的主要氣候類型》這節課學習中，教師可以依照教材中的各個板塊，將全班學生分為五組，分別針對世界氣候類型的分布、熱帶氣候類型、亞熱帶氣候類型、影響氣候的主要因素以及氣候對人類活動的影響這五大方面進行課前預習，讓每個小組分別負責一部分，并針對這幾部分提出一些與教材有關的問題，讓學生能帶問題去進行有效的課前探究。如此學生開始忙碌起來，為在課堂上有更好的表現，紛紛再將自己負責部分內容進行細化，在小組合作中提前搜集相關材料，充實課堂內容。在課堂上學生表現也相當出彩，有學生甚至講解的比教師還要精彩，如此便激發學生自主學習熱情，讓合作學習的現實意義更強。

二、課上引導討論，提升學生知識構架能力

在學習初中地理時，教師需要提出讓學生經過思索才能得出答案的問題，讓教學內容貼切學生的實際學習需求，并要由淺入深的選擇學習內容，從而調動學生對地理知識學習的興趣和熱情，增強學習地理知識的動力，在課堂教學的發現、探究、分析中獲取認知和體驗，提高初中地理教學效果。在此過程中，教師應多留給學生合作討論的時間，給他們更多表達自我的機會和平臺，提升學生的知識構架能力，充分發揮出地理學科合作學習的價值。

例如，在《自然環境》這節內容中，在討論認識亞洲的河流特征時，教師可以在大屏幕上出示亞洲的河流和大洋，然后讓學生仔細觀察和對照地圖，找找看匯入北冰洋、印度洋和太平洋的有哪些河流？然后讓學生合作探討學習任務：圖中主要的河流終將匯入到哪里？觀察它們的流向有何不同之處？亞洲河流分布有著怎樣的特點？如此分布跟地形有關系嗎？還有哪些亞洲河流的特點？隨著這些問題的提出，學生在課堂上進入合作深度探究狀態，這既考驗學生的讀圖能力，又對培養學生思維能力有重要價值，對發展其地理素養有重要影響。教師善于組織學生合作探討，對學生學習方式是一種極大改變，同時也減輕教師給學生費力講解知識點的壓力，讓每個學生在地理學習方面都能有大幅提高。

三、課后有效延伸，培養學生探索發現精神

課前預習是學生學習良好的開端，課堂學習是汲取新知的源泉，那么課后作業則是鞏固所學的最佳途徑。在初中地理學習中，知識點較難也較龐雜，如果單靠教師灌輸式的講授知識，學生將會在被動情況下學習，其知識的接收量和利用率十分有限。如何引導學生愉快的合作學習便成為提高教學質量的創新策略。其實不止在課前和課中可以引導學生合作，課后的延伸工作中也同樣可以采用合作學習形式，這樣能讓學生探索發現精神得到極大培養，對其日后發展大有裨益。

例如，在學習過《世界語言和宗教》之后，由于在有限課堂時間內，教師不可能面面具到的顧及到每個知識點，可以在課后進行有效延伸。在聯合國六種工作語言分布地區方面，教師就可以為學布置課后作業，學生能以合作形式分別探討俄語、英語、漢語、法語、阿拉伯語、西班牙語具體分布在哪些地區，并通過對前幾節課地圖的學習，能運用對地圖的認知與分析共同完成任務。在這種課后延伸作業形式下，可以在地理教學中運用合作學習時更為嫻熟，通過學生們的個人努力和合作探究最終完成學習目標。在培養學生個性化思維和學習熱情的同時，也能讓學生懂得學習地理知識的重要作用。

結論

總之，合作學習對于提升學生探究精神、合作能力和創新意識的非常重要，需要教師在長期摸索中達到優化效果。在地理教學時，為讓合作學習的關鍵作用得到徹底發揮，教師應依據教學內容和學生認知特點，在恰當的時機融入合作學習，使學生對學習過程中遇到的問題深化探討交流，在突顯學生主體地位前提下，以共同學習方式讓學生學習熱情更高，在合作學習中汲取經驗、知識及情感，進而提高初中生綜合素養。

參考文獻

[1]趙玉然.開展合作學習提升初中地理教學效果[J].新課程，2021（11）：207.

[2]李敏.淺析在初中地理教學中進行合作學習的策略[J].文理導航（上旬），2021（03）：2.