雙減背景下小學語文作業的有效設計

朱家佑

摘 要：在雙減教育政策要求下，小學語文作業管理要轉變傳統作業設計模式，不能以應付考試為目的，而應根據學生的具體學情特點，通過作業優化方式發展學生的語文知識技能、創造性思維、實踐應用能力等，讓學生得到全面發展。基于此，本文針對雙減背景下小學語文作業的有效設計進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：雙減;小學語文;作業;有效設計

引言

作業是課堂學習的完善，也是學生思維實踐的過程，能夠對學生所學知識進行檢測，同時實現對知識的鞏固與延伸。在新課程教育理念下，作業設計同樣需要優化調整，以發展學生綜合能力為目標，不斷提高作業的質量。在此基礎上，教師還需滿足“雙減”政策指標要求，對作業設計做進一步完善與優化，對作業量、作業難度、作業形式等進行全方位科學調整，使學生能夠積極、有效地完成作業，將作業的價值充分發揮，讓教育回歸本真。

1作業設計的層次性

如何做到作業減量不減質，需要豐富作業設計的層次性。一方面，要提升作業功用的層次性，由單一功用的作業設計向多元功用的作業設計轉變。例如，將簡單的抄寫、謄寫、背誦等單一化的鞏固性質的作業設計向“理解鞏固+主題拓展+生活實踐+趣味探索+培養習慣+自主創新”的多元化作業設計轉變，以體現作業的層次性。學生在實踐的過程中，能夠思考其中、實踐其中、感知其中，鍛煉語文的各項能力，達到單一化作業無法達到的效果，從而實現減量不減質。另一方面，要增加作業內容的層次性，要照顧到不同層次學生的作業需求。比如，在每單元的“學習園地”教學結束后，教師可以布置積累作業。基礎差的學生抄寫課后的“讀讀寫寫”“日積月累”即可;中等生抄寫一遍即可;學優生則要自己到圖書館和閱覽室收集、摘抄相關的名言警句，擴大語言儲存量[1]。

2作業設計的基礎性

基礎性作業可以有效檢測學生日常課程學習情況。對此，教師需要控制基礎作業的量，做到少而精。語文基礎作業主要以音、形、字、詞、段、篇為主。對此，教師需要從以下幾方面來控制：第一，對于難點，設計循環式的鞏固性作業。比如，在講解《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師可以先要求學生寫出會寫的、簡單的，后組詞寫出難寫的、易出錯的;再進行組詞練習，盡量以陌生的字詞進行練習，循序漸進，設計一字多變的形近字和詞組，以此強化學生的字形認知能力。第二，圍繞日常，設計新作業。比如，教師可以根據學生的實際情況，引導學生模仿古人寫字，后創設自己的字集。對于活動時間，可以設定為一個星期、一個月等;對于書寫形式，要求美觀、多變，以此幫助學生鞏固語文基礎知識。另外，教師也可以引導學生進行詞語接龍，促使基礎作業兼顧趣味性與整體性，最終提高學生的語文基礎功底。

3作業設計的創新性

我們所處的時代要求我們必須具有創新思維和協作能力，每一個班級都可以視作一個小型的團隊或集體，要凝聚團隊當中所有人的智慧，協同互助，走向共贏，最終有效地完成既定的教學目標。因此，小學語文教師應注重對作業形式進行創新，并且為學生創造合作、交流、探討的機會與條件，讓學生在完成作業的過程當中體會到合作帶來的快樂，使學生共同享受成功。例如，在完成六年級上冊《少年閏土》這篇文章的學習之后，學生對文中“我”和閏土的人物特點都有了基礎的了解[2]。這個時候，教師就可以向學生提出問題：“同學們，今天老師想讓你們來當小老師，根據我們所學的文章，自己去設計練習題，你們會怎么樣設計呢？”有的學生在簡單的思考過后會說設計以誦讀為主的練習作業;有的學生設計再去讀一讀作者魯迅先生別的作品的練習作業;還有的學生設計摘抄好的語句，積累寫作素材的練習作業……利用這樣自主類型的作業設計模式，能夠讓學生體驗出題和做題的多重身份，學生做作業時的自主性和積極性會得到大幅提升。在這其中，教師一定要充分尊重學生，尊重學生的選擇，只要是不偏離中心思想的作業設計都可以接納，充分發揮學生的自主性，為學生自主人格的形成奠定基礎。再如，在完成六年級上冊《只有地球》的教學之后，教師就可以設計拓展作業，帶領學生考察周邊的環境，讓學生對所處生活的環境有全面的了解。并在拓展性作業的基礎上，設計開放性表達的作業，鼓勵學生根據自己搜集到的資料制作一份《基于實地考察之后的××地區環境保護倡議書》，表達的形式固定，但是表達的內容與建議不限，并將學生完成的作業上交給有關的部門。利用這樣的方式可以使學生獲得豐富的作業體驗，還能夠提升學生的榮譽感。

結束語

“雙減”的目的是提質增效，是為了讓學生有更多的時間接觸大自然，用心觀察世界，從生活中獲取知識。“雙減”背景下，作業作為教育改革的一個支點，其有效性至關重要，“減”并不是簡單的減去或抹除，而是對作業提出更高要求。因此，探究“有效用、有效果、有效率”的作業，提高作業的質量，讓學生從書桌中解放出來，釋放學生的天性，讓教育回歸生活，為構建高質量的教育體系打下良好的基礎。

參考文獻

[1]茍文芳.“雙減”后的小學語文作業設計新視角[J].語文新讀寫，2021（12）：64-66.

[2]錢紅梅.減負背景下小學語文作業的創新設計思路[J].語文新讀寫，2021（09）：20-22.