基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

陳驪

摘 要：在教學(xué)改革的浪潮中，在素質(zhì)教育得到全方位推廣的時(shí)代，小學(xué)英語(yǔ)教師需要推動(dòng)學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究和深入思考，加強(qiáng)其創(chuàng)新思維。在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要針對(duì)教材展開全方位而深層次的解讀，緊抓重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生提高核心素養(yǎng)。文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，以外研版小學(xué)英語(yǔ)為例，重點(diǎn)探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

引言

小學(xué)階段是學(xué)生接觸各科學(xué)習(xí)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，抓好小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)可能會(huì)感到迷茫和無措，可能對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科缺乏興趣和熱情，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過程中找到存在感和參與感，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)有效提高[1]。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

很多人認(rèn)為英語(yǔ)都只是應(yīng)用范圍比較廣的語(yǔ)言工具，并沒有與之相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，這并不是一種正確的觀點(diǎn)，英語(yǔ)的育人價(jià)值在這種觀點(diǎn)中被選擇性忽略。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)科不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生掌握更豐富的語(yǔ)言技能，還可以有效加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德水平，加強(qiáng)學(xué)生包括心智能力在內(nèi)的一系列綜合能力。語(yǔ)言能力涉及的基本語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫[2]。文化品格要求學(xué)生對(duì)中外文化建立起正確理解，懂得識(shí)別并認(rèn)同優(yōu)秀文化，具有良好文化品格的學(xué)生往往具備優(yōu)勢(shì)的跨文化交際能力，并借此在世界舞臺(tái)上宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。思維品質(zhì)包括低階思維和高階思維，理解和記憶屬于前者，后者包括創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、綜合與分析，其可以將學(xué)生在創(chuàng)造性以及批判性等各個(gè)方面的實(shí)際水平呈現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)來提高知識(shí)水平。小學(xué)英語(yǔ)教師需要以加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，以此來確保其綜合素質(zhì)的有效提高和健全人格的有效養(yǎng)成。“升學(xué)率”是導(dǎo)致素質(zhì)教育理念無法徹底踐行、傳統(tǒng)教學(xué)模式難以打破的重要枷鎖，其固然是考核學(xué)生能力水平的重要指標(biāo)，但并非最核心的教學(xué)目標(biāo)。過于重視升學(xué)率，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的核心素養(yǎng)無法得到充分培養(yǎng)，這一問題在我國(guó)的小學(xué)教育階段已經(jīng)非常明顯。絕大多數(shù)教師在授課時(shí)都傾向于以考試范圍為界限為學(xué)生講授英語(yǔ)知識(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有得到充分重視。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)科的存在將很難對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成積極而健康的影響，甚至?xí)蔀閷W(xué)生綜合素養(yǎng)提高過程當(dāng)中的“攔路石”。

二、加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造對(duì)于提高教學(xué)效果有非常重要的影響，尤其是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生更有動(dòng)力去表達(dá)自我，也能積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言，因此必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。首先，教師可以提前到教室，在課前通過多媒體設(shè)備播放英文歌或者英文視頻，讓學(xué)生能夠在課間有更豐富的休息方式，也能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，了解更多英語(yǔ)內(nèi)容，也能讓后續(xù)的教學(xué)氛圍更加融洽。其次，教師應(yīng)當(dāng)利用互動(dòng)來烘托課堂氛圍[3]。

比如，在學(xué)習(xí)“Module 2 Unit 2 What are you doing？”這一課時(shí)，教師可以用這個(gè)問句詢問學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)來回答，學(xué)生在回答的過程中能夠鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。也可以讓學(xué)生們相互提問，以同桌為單位，一個(gè)提出疑問，另一個(gè)回答，通過這種方式，打開嘴巴和心靈開關(guān)，更加積極地參與課堂教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展關(guān)鍵能力和品格，最為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生擁有語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情和興趣，愿意主動(dòng)參與，在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，促進(jìn)多元能力與思維提升，形成良好文化品格。英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境，可依據(jù)小學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，使其進(jìn)行角色扮演，邊做邊學(xué)，融會(huì)貫通英語(yǔ)知識(shí)，并增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)與實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。

以談?wù)撓矚g吃的食物為例，教師可創(chuàng)設(shè)餐廳就餐的情境。兩兩合作，一名學(xué)生為顧客，另外一名學(xué)生為服務(wù)員，圍繞就餐展開對(duì)話。具體情境下，英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)，脫離了知識(shí)堆砌，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在情境中掌握食物相關(guān)單詞和對(duì)話常用句型等，還能學(xué)習(xí)用餐禮儀等，在實(shí)踐鍛煉中促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境之中，針對(duì)無法直接引入課堂的，利用多媒體與信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象場(chǎng)景。網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)相關(guān)動(dòng)畫、圖片等，課堂直接運(yùn)用，或者是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編輯與加工。課堂中運(yùn)用多媒體播放，畫面和聲音等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激作用，調(diào)動(dòng)所有感官，融入具體情境之中，更好地學(xué)習(xí)和理解，而且能夠促進(jìn)綜合能力提升。

（三）善用游戲激發(fā)興趣

善于利用游戲也能有效提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與性，提高教學(xué)效率。小學(xué)生對(duì)游戲有天然的喜愛，在游戲中開展教學(xué)能夠取得事半功倍的效果，也能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，愿意參與到英語(yǔ)教學(xué)過程中。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過游戲來講授知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師可以提前制作不同的動(dòng)物圖案的面具，在教學(xué)過程中通過比賽的形式來學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞，教師戴上不同動(dòng)物的面具，讓學(xué)生說出所對(duì)應(yīng)的單詞并進(jìn)行拼寫，教師可以讓學(xué)生自行舉手參與，根據(jù)學(xué)生回答正確的數(shù)量來進(jìn)行評(píng)比，給予優(yōu)勝者一定獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，還能養(yǎng)成學(xué)生舉手回答問題的好習(xí)慣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)更愿意參與到教學(xué)中。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化之中，應(yīng)明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵與要求，將其滲透到整個(gè)教學(xué)過程中。通過運(yùn)用以上措施，使學(xué)生在積極交流與實(shí)踐中發(fā)展思維，促進(jìn)英語(yǔ)認(rèn)知能力、交際能力、語(yǔ)感、建構(gòu)能力、自學(xué)能力、文化品格等提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳翠蘭.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索[J].課程教育研究，2019（46）：119.

[4]王妍.落實(shí)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂[J].課程教育研究，2019（46）：121.