幼兒舞蹈創編中繪本資源的使用研究

摘要：幼兒舞蹈創編是學齡前兒童舞蹈教育的重要組成部分。現代教育體系主張將各類豐富的資源納入幼兒藝術教育，這為幼兒舞蹈創編教育資源的創新運用奠定了重要的基礎，豐富與活化了創編資源。繪本作為集合了生動故事、鮮明人物的文學形式，內容短小精悍，主題引人思考，非常符合幼兒的認知規律，能夠激發幼兒的學習興趣，將其納入舞蹈創編的資源體系，可以使幼兒舞蹈擁有新的視野、理念與形態。文章分析繪本與幼兒舞蹈創編的關系，并探討利用繪本創編幼兒舞蹈的策略。

關鍵詞：幼兒舞蹈;舞蹈創編;繪本;舞蹈教育資源

中圖分類號：J722.3;G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）13-0-03

0 前言

舞蹈創編是指創作與改編舞蹈，把生活中的故事、動作、表情用舞蹈的語言表達出來，不僅連接了藝術與生活，而且拓展了舞蹈創編的范疇。針對3～6歲兒童開展的舞蹈創編被稱為幼兒舞蹈創編，屬于教育體系中一個獨立的分支，為了豐富這一分支，兒童繪本走進了幼兒舞蹈創編的實踐領域。

1 繪本與幼兒舞蹈創編的關系

1.1 繪本對幼兒的作用

繪本是使用圖畫和文字一起講故事的一種圖書形式，擁有生動有趣的情節和鮮明的人物形象，深受幼兒喜愛。隨著圖書市場的發展，繪本的種類越來越多樣、內容越來越豐富，在幼兒各種能力的培育與發展中扮演著重要的角色。在中外繪本匯聚、文化內容多樣的前提下，出現了一種新型繪本——功能性繪本。它提高了幼兒閱讀的針對性，通過詳細的分類，幫助家長和幼兒教師更好地利用它們，提高了閱讀的實效性。

首先，繪本是一種視覺產物，畫面色彩艷而不俗、清而不淡，線條流暢且充滿奇妙的想象，幼兒很容易被其深深吸引，仔細觀察其中的內容，甚至連細節都不放過，由此培養幼兒的觀察力、空間感、專注力等，是幼兒前期審美教育的重要啟蒙材料。其次，繪本能夠激發幼兒的語言能力。繪本的語言充滿童趣，詩歌化、散文式的語言還能傳達美好的感受，使幼兒在閱讀的過程中有所聯想、有所想象，不僅能夠幫助幼兒學習如何組織語言[1]，還可以幫助幼兒學習如何美化語言。繪本中的“童言童語”可以使幼兒感到親切與親近，在內心將其作為一個可以聊天的“朋友”，進一步完成幼兒語言的內化。再次，繪本講述的故事無論是繁是簡，幾乎都是從情感的角度出發，在故事中，幼兒可以學習幽默的生活態度，克服困難，坦然面對自己和他人的缺點，還可以學習分享與關愛、團結與合作，逐漸形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。最后，繪本還能幫助幼兒養成良好的生活習慣，使其熱愛閱讀、喜歡求知等?？偠灾?，繪本對幼兒產生的作用是全面而深刻的，繪本進入幼兒教育體系具有應然性與必然性。

1.2 繪本對幼兒舞蹈創編的意義

幼兒舞蹈創編首先且必要的環節是確定主題。與其他類型的舞蹈創作不同，幼兒舞蹈創編的主題意指性比較強。幼兒的生活范圍有限、生活經驗較少，為其創作的舞蹈作品，必須通過描繪現實生活、塑造藝術形象，表達某種情感或思想，自覺承擔教育功能。通過對歷年幼兒舞蹈作品的梳理可以發現，幼兒舞蹈創編大多從五個方向尋找并確定主題：從日常生活中來的生活主題、從大自然中來的動植物主題、從文學作品中來的文學主題、從音樂美術作品中來的藝術主題、根據時代發展確定的主題。由此可見，幼兒舞蹈主題的來源非常廣泛，每個主題的范圍都非常大，對幼兒的生活起著無限擴充的作用，若沒有恰當合適的載體來界定主題的外延，幼兒舞蹈創編則猶如大海撈針[2]。

在宏觀框架下繼續梳理可以發現，在確定幼兒舞蹈的創編主題后，并不意味著其中的環節可以是盲目和隨機的。從幼兒教育本身來說，健康、生活、社會、語言、藝術五大領域的內容都和舞蹈有千絲萬縷的聯系。舞蹈的創編和表演可以被視為文化活動、藝術活動，亦可被納入運動項目，其功能的綜合性對舞蹈內容的選擇提出了嚴苛的要求，再加上幼兒舞蹈還需要考慮藝術風格、獨創性等要素，這就要求幼兒舞蹈創編必須兼具功能性和人文性。

綜上所述，繪本對幼兒的重要性不言而喻。在現代育兒模式中，繪本可以說是每一個幼兒人生中的第一本書。其故事短小精悍、主題鮮明，運用到舞蹈創編中，首先能起到明確主題、擴大范圍的作用。其次，在可用范圍內的素材非常豐富，可供創編者最大限度地選擇自己需要的內容，對激發創作主體的靈感有不可取代的作用。最后，創編者可以直接引用繪本的主題，也可以將幾個繪本的主題整合起來，形成一個新的主題，實現藝術創新。例如《14只老鼠》系列、宮西達也的恐龍系列繪本，都是編舞者進行二度創作的優秀素材。更重要的一點是，幼兒對繪本有天然的親近感，在利用繪本創編的舞蹈中更容易發揮主動性，不依靠死記硬背的方法學習舞蹈，而是通過觀察生活、想象生活，再加入發自內心、不經雕琢的感受，為舞蹈貢獻獨特的表演，這對幼兒舞蹈形成獨特的藝術風格是一筆寶貴的財富[3]。

2 利用繪本創編幼兒舞蹈的策略

2.1 以短小精悍為基點，以想象奇幻為目標

如果按照幼兒的年齡劃分幼兒繪本，可以分為0～3歲低幼段繪本和3～6歲學前段繪本。兩者相比，學前段繪本的故事篇幅較長，若創編成幼兒舞蹈，依靠幼兒的肢體語言進行表達，還存在一定的難度。因此，需要選擇低幼段繪本或學前段篇幅較短的繪本，讓幼兒運用“肢體+想象”的方法完成舞蹈。例如繪本《我來做你的傘》，描述了一只大老鼠保護小貓的故事。繪本的主題明了，情節簡單：老鼠為了讓貓的雪糕不在炎炎夏日融化，用自己的身體為小貓擋住陽光，在路上，他們碰見了小猴子，他的媽媽發燒了，貓就把雪糕送給了小猴子，讓他拿回家給媽媽吃。故事中的大老鼠幫助小貓，小貓又幫助小猴子，三個動物形象鮮明而有童趣，為舞蹈創編提供了主題動機和角色動機，搭建了一個形象的舞臺空間，教師在這個框架下，啟發幼兒想象貓、老鼠、猴子各自的動作特點，進行創造性的模仿，可以比較流暢地完成舞蹈故事的表演。

還有一些繪本，雖然情節不明顯，但是具備較大的想象空間，也可以成為舞蹈創編的素材。例如《石頭湯》講述了一個關于分享的故事，其中包含形形色色的人物，大家在三個和尚的帶動下，從各自家里拿出了豐盛的食材，投到村口的大鍋里不停攪拌，最后做出了美味可口的“石頭湯”。其中，從家搬東西、投食材、攪拌等動作都取材于生活，舞蹈創編者可以讓幼兒通過觀察生活，配合想象完成舞蹈動作，不僅可以起到協調身體的作用，還能讓學生在繪本式舞蹈中感受到豐富的情感，陶冶幼兒的情操。

舞蹈是抽象的藝術，無論是創編者還是表演者，都需要在其中加入自己的想象力。幼兒期是一個人想象力最發達的時期，通過舞蹈培育并保護幼兒的想象力，不僅符合藝術的本質，還能提升幼兒的感悟力，創編者只要能科學地甄別繪本，就有可能取得事半功倍的效果[4]。

2.2 選取精華片段，突出舞蹈的人文功能

在創編幼兒舞蹈的過程中，適合創編舞蹈的短小精悍的繪本數量并不多，再加上幼兒的認知局限和身體條件，創編者有時還需要對繪本進行二度創作，使作品的內容與主題更符合幼兒的認知，使幼兒一目了然，在獲得藝術享受的同時也能得到人文啟示。具體的做法是選擇繪本中最精華、最具特色的內容作為舞蹈創編的主體，通過詳細描畫主體，以點擴面，“包圍”幼兒的認知，實現繪本的人文功能。例如借助繪本《晚安，秋千》，舞蹈創編者可以讓幼兒說一說自己晚上是不是很快就能入睡、睡覺前都會做哪些事情、那時候爸爸媽媽在做什么……以“頭腦風暴”的形式，促使幼兒觀察自己的生活，這在舞蹈創編中被稱為原點。由這個原點，幼兒的生活意象開始涌現，豐富舞蹈表演的素材，幼兒自然而然地參與到舞蹈的創編中，然后創編者和幼兒一起商量繪本中的哪些情節可以留下、自己生活中的哪些內容可以留下，兩相交融，留下的就是最精華的內容。教師依據這些內容創編舞蹈，更符合幼兒的認知特點，也更能幫助幼兒在舞蹈中成長。

在繪本《農夫去旅行》中出現了十幾種動物，在漫長的旅行過程中，發生了許多有趣的故事。但幼兒在看完繪本之后，能夠記住全部故事的并不多。對此，就可以讓幼兒講述其中自己印象最深刻的故事。有的幼兒會說農夫為動物們辦入住證明，費了九牛二虎之力拉它們上樓梯的情節，這時，教師可以讓幼兒想象各種動物用四肢上樓梯的姿勢，鼓勵他們用頭、頸、胸、臀、四肢等探索樓梯空間，教師一邊參與，一邊觀察幼兒的表現，為舞蹈創編奠定真實客觀的基礎，使幼兒身在其中，最大限度地激活身體的功能，奠定舞蹈的基礎;有的幼兒對警察讓農夫出示動物身份證的情節記憶深刻，這時，教師可以讓幼兒體會農夫的心情，通過面部表情把這種心情表現出來，為舞蹈增加細節，使舞蹈創編的過程成為幼兒自我教育、自我啟發的過程，充分發揮繪本的人文功能。

近年來，一些根據著名畫家、經典畫作改編的繪本成為幼兒的美學啟蒙讀本，舞蹈創編者可以將這些畫作搬到舞臺上，讓幼兒身臨其境地感受畫面中的美。還有根據傳統文化創作的繪本，也可以成為舞蹈創編的基礎，如《二十四節氣》《美好的節日》等系列繪本，以短小精悍的內容傳遞了我國的文化，舞蹈創編者可以將其做成一個個舞蹈系列，根據幼兒的認知水平和學前教育的實際情況逐個推出，推動舞蹈教育的常態化，提升學齡前兒童的藝術教育質量[5]。

2.3 多種感官結合，創造性使用繪本

從美學角度來看，繪本屬于視覺藝術，各種美術表現形式綜合在一起，使繪本中既有夸張的造型，也有寫實的風格，既有工整的構圖，也有奇異的幻想。優秀的繪本每一頁都是精致的藝術品，可以帶給幼兒美的享受。隨著核心素養培養在學齡前階段的深入實踐，承載了豐富內涵的繪本需要承擔起美育的責任，這種美育相較于欣賞某個單一形式的作品，底蘊更加深厚，且內涵更加豐富，能夠滿足核心素養對審美教育的要求。

從美學角度來看，舞蹈比繪本包含的內容更多，其可靜可動，靜止時可以制造畫面，動起來亦可成為流動的雕塑。它的靈活性與繪本傳達的構圖思想、童稚童趣起找互相輔助、互相促進的作用，多維多層的特點是為舞蹈創編帶來啟發的根本。

首先，舞蹈服裝帶來的體驗是最直接的，其設計可以借鑒繪本元素。例如在繪本《動物為什么不能穿衣服》中，作者奇妙的想象力與動物的身體特點巧妙地結合在一起，令人捧腹大笑，也給舞蹈創編者設計舞蹈服裝帶來啟發，可以“不走尋常路”，一個新穎而具有創造性的服裝設計，常常為舞蹈增添諸多的色彩。

其次，繪本的整體造型也會為舞蹈創編風格的確立提供幫助。幼兒舞蹈容易追求繁、花的藝術效果，但這種效果總是伴隨主題被模糊的風險。利用繪本的內容和主題，可以避免這種情況的發生。例如太田大八的繪本《雨傘》，這是一本無字繪本，背景均是黑白色，一把色彩鮮艷的紅傘貫穿整本書，可以吸引幼兒的注意與激發好奇心，也能留下更多的想象空間。幼兒舞蹈創編也可以嘗試這種抽象的風格，簡化舞臺背景，突出舞臺形象，使幼兒的舞蹈表演成為“主角”，有助于提升幼兒的舞蹈技能。

最后，夸張的道具也是舞蹈可以從繪本中找到的靈感。道具或詼諧或出其不意，可以制造多層次的藝術效果。例如由繪本《科隆城里的小矮人》改編的舞蹈中，幼兒們小小的個子和巨大的面包烤爐相映成趣，當“小矮人們”扛（托）著巨大的面包出現時，很容易將舞蹈推向高潮，使觀者在捧腹大笑的同時留下深刻的印象[6]。

將繪本與舞蹈結合，可以產生“1+1>2”的效果。舞蹈創編者依托繪本創編舞蹈，可以從各個方面獲得靈感，使舞蹈從單一的藝術形式中脫離出來，在視覺、聽覺、觸覺等各種感官方面都變得豐富而立體。繪本可以為舞蹈創編者進行二度創作提供巨大的空間，創新應該作為核心，貫穿舞蹈創編的全過程，這樣一來，無論再出現什么元素，對舞蹈創編而言都是可以汲取營養的源泉。

3 結語

兒童繪本對兒童舞蹈創編資源的充實，為幼兒藝術教育工作者增加了一條貼近兒童內心創編舞蹈的途徑，也增加了藝術教育創作的靈感來源。舞蹈創編不僅成為幼兒教育的重要內容，還可以拉近生活藝術和藝術生活與幼兒的距離。全面客觀地看待繪本在幼兒成長中具有的作用和深遠的意義，選取符合幼兒認知規律的經典繪本，將視覺藝術動態化地呈現出來，同時將幼兒的體驗融入繪本舞蹈表演，可以提升幼兒教育質量，形成供幼兒健康成長的“田園沃土”。

參考文獻：

[1] 劉小瓊，張李杏，李慧恒，等.幼兒園舞蹈創新設計探索[J].學周刊，2015（15）：18-19.

[2] 王穎.淺談幼兒舞蹈創編中兒童繪本元素的滲透路徑[J].北方音樂，2018（4）：246.

[3] 張海燕.幼兒繪本舞蹈創編的內容選擇與指導策略研究[J].尚舞，2022（3）：125-127.

[4] 李寒.幼兒繪本創編指導策略淺析[J].讀寫算，2020（32）：51，53.

[5] 王麗雅.讓孩子在繪本中“創”享快樂：淺談幼兒繪本創編策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（5）：200.

[6] 沈蓓蓓.巧用繪本素材開展幼兒情感教育的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（11）：142-144.

作者簡介：劉夢妮（1981—），女，貴州貴陽人，碩士在讀，講師，研究方向：舞蹈教育。