新課程背景下初中語文閱讀教學創新探究

劉穎

摘要：閱讀教學的過程是幫助初中學生增強綜合能力的過程，通過閱讀教學能夠最大限度提升學生的文字感知能力，拓展、延伸學生語文視野的深度和廣度，使初中學生語文認知獲得進一步提升。但就當前初中語文閱讀教學的實際情況而言，教學提升的空間還很大。初中語文教師作為閱讀課堂的組織者，應該積極采取有效措施，幫助學生攻克閱讀過程當中遇到的多重難關，提升初中語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;創新

伴隨著新課程改革的持續深化，語文教師在組織和開展課堂教學時，必須要堅持與時俱進的原則，依據語文核心素養的具體要求，不斷創新理念，優化傳統教學模式。然而，進行實踐教學時，還有部分教師秉持傳統教育觀念，不能打破傳統教學模式的壁壘，以至于初中語文閱讀教學流于形式，教學質量一直不能有效提升，與核心素養導向下的教學目標背道而馳。因此，新課程背景下，對傳統的閱讀教學手段進行創新和優化，是一線教師研究和關注的重點。

一、給予學生自主學習的空間

教師應該引導學生自主學習，而不是教師主導整個教學過程或者完全讓學生自主學習。例如，在講授課文《社戲》時，教師可以提前為學生布置預習單，讓學生先進行自主預習，并讓學生自主交流不同時期看戲情境的變化，找出文章的重點內容。通過預習和交流，教師不僅讓學生了解教學內容，也培養了學生分析整理知識的能力。在完成教學內容的講解后，教師需要引導學生自主總結文章的重難點內容，然后針對重點、難點進行分析說出自己是怎樣理解的，在不斷與同學的溝通交流中不僅可以鍛煉自己的思維表達方式，也有助于自身知識體系的構建。教師應在每單元結束的部分為學生提供對話練習內容，增強學生的閱讀以及表達能力。而這部分交流是教師最容易忽略了一個環節，沒有給予學生實踐學習的機會。教師應利用課本閱讀文本，鼓勵學生積極進行課后實踐，擴大自己的閱讀范圍，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

二、探究式閱讀

在核心素養視域下，對于閱讀教學的優化，既要強調學生的知識素養，也要培養和發展學生的探究能力。為了達到這一閱讀教學目標，教師在優化閱讀教學時，還應尊重學生的主體地位，結合具體的閱讀內容，靈活設計具有探究價值、開放性的問題，引導學生在問題的指引下，對文本內容進行深層次的解讀，逐步增強語文綜合素養。例如，將探究式學習引入《三顧茅廬》這篇文本的閱讀教學中，立足于閱讀內容，設計具有思考空間、探究價值的開放性問題：為什么劉備頻頻光顧諸葛亮的草廬？諸葛亮為什么三次才出來迎接劉備？從而使學生在問題引導下，實現更具深度的閱讀，促進思維發散，最終形成自己的觀點。探究過程促使學生在閱讀中提升了自身的語文綜合能力，也促進了思維的發展，落實了語文核心素養下的教學目標。

三、開展合作閱讀

在初中語文閱讀教學過程中，合作閱讀教學方式不僅能夠充分發揮每一個學生的潛能，也能促使其不斷深入思考分析文本內容，準確掌握文章所要表達的情感。教師可以將學生分成多個不同的小組，然后教師為他們設置相應的主題閱讀任務，讓各個小組根據任務不斷深入研讀文本內容。如在教授《聞一多先生的學和做》這一部分內容時，教師可以為學生設置思考問題，讓他們找出聞一多先生思想品格在不同時期發生了怎樣的變化，以此為中心讓學生進行閱讀。在完成閱讀后，讓各小組之間進行討論，教師對其討論情況進行指導，然后每一個小組再選取一個代表進行總結發言。學生探討得出聞一多先生前期主要進行學術研究，后期投身于革命事業，雖然工作性質不同，但他始終堅守著自己的愛國主義情懷。當所有小組發言結束后，教師應給予鼓勵性評價。小組合作閱讀的方式，能夠深挖學生的潛能，發揮出每一個學生的作用，并且通過互相幫助，也能更快完成探究任務，深化對文本情感的理解。

四、讀與實踐相結合，實現有效教學

教師若想讓語文閱讀課堂教學向多元化方向發展，就應摒棄過去的教學模式，創建出更加多元化的教學方式與體系;要全面了解每位學生的興趣愛好，并以此為基礎，結合趣味性教學元素，把閱讀學習和多樣化的實踐活動融合在一起，讓學生在掌握教材內容的基礎上，將思維逐漸上升到對人生價值的思考。例如，《皇帝的新裝》這篇課文，內容豐富、情節有趣、人物鮮明，教師在教學過程中就可以積極鼓勵學生創編劇本，并且在劇本創編過程中融入續寫環節。然后帶領學生進行情景劇表演，通過人物扮演，學生能表達出自己對故事內涵的理解，加深印象。此外，教師還要為學生提供個性化表達的機會，突出學生自身的閱讀體驗，體現閱讀課堂的開放性。

五、結語

綜上所述，初中階段的語文閱讀教學對學生有著深遠的影響，并且閱讀能力也關系著學生整體的語文學習效果。因此，教師應重視語文閱讀教學，給予學生自主學習的空間，增強學生自主學習的能力，不斷提升學生的綜合素養，構建高效語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]黃春燕.初中語文閱讀教學方法探究[J].試題與研究，2021（26）：147-148.