淺析地理教學對學生地理學科四項能力的培養

摘 要：為了能夠有效地培養當代高中生地理學科的四項關鍵能力，教師可以根據高考評價標準開展例題分析和日常教學。本文首先針對地理四項能力內容進行解讀，然后提出通過地理教學培養學生地理學科關鍵能力的策略，主要是對高中生的地理學科四項能力培養的策略，旨在能夠更好地運用高考地理題來進行教學分析，實現高中生在解析的過程中獲得地理學科四項能力的全面提升。

關鍵詞：高考評價體系;地理教學;地理四項能力;培養策略

為了能夠更好地促進學生的地理四項能力的提升，教師需要對高考評價體系來進行一定的解讀和分析，學生則需要通過高考題去進行一定的信息提取，還需要對地理信息進行解讀，對高考題中的圖片內容進行重點研究，這樣能夠顯著推動學生地理信息知識獲取能力的養成與提高。還應該對地理教材知識進行一定的學習和總結，可以有效實現對地理知識的應用。除此之外，還需要學生具備對于問題當中蘊含地理現象的描述能力，能夠運用地理術語對相應事物的關鍵特征進行表達。還需要對事物進行探究，有效促進學生地理思維能力的整體提升。下面我們以此為目標，共同探究。

一、地理四項能力概念綜述

（一）獲取和解讀地理信息的能力

1.獲取地理信息

學生應該在做歷年高考地理題的過程中，學習掌握獲取地理信息的能力。在高考地理題目中，常以情境材料進行一些地理信息的展示，但情境展示不僅存在于文字這一種形式中，更多的是在題目中，通過圖形來進行相應的信息顯示，需要學生能夠通過對圖片的觀察、判讀來進行具體的信息分析，能夠在地理圖像中找到關鍵信息，有效促進學生的能力提升，為后續的解題工作奠定基礎[1]。

2.提煉地理信息

學生在進行高考地理題的解答中，還應該培養其提煉地理信息的能力。因為近年的高考地理題都是由多個問題組成的，可能在不同的問題當中就隱藏著一些需要學生細心挖掘、深入解讀的信息資源，有時候需要對相關信息進行整合加工，這樣才能夠促進地理問題的解答。因此，學生應該學會提煉地理信息，將有用的信息進行整合，這樣才可以完成地理問題的解答。

3.解讀地理信息

學生應該在高考地理題的解答中學會如何解讀地理信息。為了實現對地理信息進行更為高效、準確的提煉，所有高中生都應當對教材中各板塊的知識有清晰的認知，這樣能夠有效幫助學生進行地理知識的解讀。因為地理問題具有一定的復雜性，需要學生多方面知識的掌握，這樣才能夠促進學生對地理知識的解讀[2]。

（二）調動和運用知識的能力

1.正確建立知識與試題的聯系

為了實現對地理題的有效解答，學生需要從試題出發，構建知識之間的聯系。很多時候，地理考試題會具有一定的實際性特點，如果高中生沒有將地理學科各板塊的知識爛熟于心，就無法實現深入的解讀。學生看到地理題后，需要與日常學習的地理知識進行聯系，能夠明白考查的知識點，提高做題效率。

2.準確地運用知識和信息

學生在進行地理知識的聯系后，能夠明白具體的考查知識內容，那么就需要更好地針對題目進行解讀，這樣能夠明白運用哪個地理知識點去解決問題。這樣就可以實現對教材知識的運用，解決實際問題[3]。

3.運用知識原理分析問題

教師還應該在地理試題的講解時，為學生進行知識原理的分析，這樣能夠使學生明白如何才能夠解決此類問題，可以幫助學生打開更多的、更有效的解題思路，促進高中生解題能力的顯著提升。

（三）描述和闡釋事物的能力

1.精準闡述地理現象內容

學生應該在地理試題解答時進行地理現象的準確描述，這樣才能夠全面地了解并精準把握事物的特征。為了能夠實現此目標，教師需要在課堂教學時針對學生這個方面的能力進行鍛煉，以實現對學生在地理現象描述這一方面能力的有效培養。

2.重點把握地理規律

學生需要對事物的原理和規律進行了解，這樣才能夠夯實學生的基礎。教師應該在例題解析結束后，針對相關問題進行提問，要求學生對地理知識的原理和規律進行解答，這樣才能夠實現學生綜合能力的全方位提升[4]。

3.辯證看待問題能力

對學生進行地理知識考查時，需要進行跨學科的描述。地理知識也是科學的一種，地理知識不是單獨存在的，教師應該在地理高考題教學時來進行跨學科教學，使學生能夠將高中階段學習到的不同學科知識緊密聯系起來，提高學生學以致用的能力。

（四）論證和探究問題的能力

1.運用判斷、歸納、演繹、比較以及概括等方法論證問題

教師應該培養學生歸納總結的能力。在進行高考題的解題中，不僅需要學生正確解題，更加需要對相應的問題進行一定的歸納總結，不僅對學生后期的學習有著非常重要的影響，還能使學生的判斷力獲得明顯的升高，有助于學生做出快速的判斷。

2.建立正確的地理觀點

在進行相關論證問題的解答時，教師應該引導高中生形成嚴謹態度以及清晰、明確的表達能力。學生需要用最簡短的語句準確地表達自己的地理觀點。

3.培養學生創新性地理思維

在進行地理創新思維的培養中，教師更加需要注重對高考地理題的使用。在高考地理題的解答中培養學生的創新思維。當教師進行正確答案的講解后，還可以引導學生提出自己的想法，更好地促進學生對各個學科知識的綜合運用。

二、高中生地理關鍵能力的培養措施

通過分析近幾年全國及各省、市的考試大綱和高考題，我們可以發現，地理學科四項能力是當前高考考查的重點內容，對高中生四項能力的考查符合新高考政策和科學選拔人才的要求。

（一）獲取和解讀信息的能力

對地理信息的理解與掌握是當前高考評價制度下高中生需要具備的一種基礎能力。從高考大綱方面分析，他們對高中生關于地理信息的掌握情況，提出了新的要求，能在題目當中準確了解地理信息，掌握的信息不僅涵蓋了試卷中的具體要求，還隱藏著地理事物中的信息，全面、準確、迅速地在題目中得到了圖像以及語言形態上的地理信息，并進行評估和分析。近些年來，高考地理學科的試題呈現形式，主要是提供材料、設置情境、考查能力，但從地理學科試卷的內容特征上來看，其中出現包含文字、地圖、圖像、圖表等形式多樣的信息類型。因此，學生要掌握快速、全面、準確從試題中汲取文字的能力。

以下題（2004全國文綜卷）為例，進行分析：在經緯度為60°～70°以及40°的位置有一平原地區，等高線分別為200米與500米，并且該地有一L湖，以及R1和R2兩條河流。該地在1960年出現了嚴重的沙塵暴，因為鹽塵是該地沙塵暴的主要元素，也會被人稱為“白風暴”。同學們進行下圖的閱讀和研究，要求填寫下面的空格。1.出現的R1和R2兩條河流的重點補給條件為 ? ? ? 。那么能夠對此河流流速的變化影響的主要因素是 ? ? ?。2.造成該地區出現外力侵蝕的原因是 ? ? ? 。3.20世紀中葉，L湖地區附近沿岸顯現了非常大范圍的墾荒問題，對于當地的土壤會帶來什么影響？4.如果在當地進行開墾工作，那么需要進行河水的引流，去進行田地的灌溉。若是灌溉工作不夠科學，那么就造成地下水位出現一定的上升情況，請根據這一地區不合理灌溉會對土壤造成哪些影響，并簡要說明過程。5.大量地引入R1和R2河水進行灌溉，將會對L湖產生什么樣的影響？6.分析“白風暴”當中鹽塵的主要來源。

在這一例題的講解過程中，教師應當引導學生快速將題目中和圖像中的信息進行整合歸納，首先從題目中所展示的經緯線以及等高線的數值來判斷，這一地區處于中亞地區，并根據以往的知識經驗進一步得出“該地區干旱”這一項關鍵性的特征。然后將題目中以及問題中的多種信息結合并將所提取的多種信息與問題中的信息關聯起來，該試題當中第6問的答案就潛藏在第4問和第5問的問題當中，對于問題進行深入分析，就能夠得出相應的答案。

（二）調動和運用知識的能力

關于知識能力的調動和運用，也正是對學生靈活運用知識進行問題分析和解決問題能力的考查，學生可以利用敏捷的思維來調動運用已學知識，并分析新情境試題等。關于學生調動與利用知識能力的考查，大致有以下三個層面的基本要求：1.對問題解決所需要的相應知識進行正確的判斷，將問題與知識之間達成正確的聯系。2.將問題的相關信息進行準確的應用，將學科內的問題進行認識并說明。3.以相關學科的知識原理來分析題目當中存在跨學科信息的問題。就從以下這道例題來分析。

在我國云南省有一項十分重要的跨區域調水工程——滇中引水工程，這一工程的主要引水源頭是云南迪慶州的奔子欄河段水域，而這一工程主要有麗江、大理、楚雄、昆明、玉溪、紅河等六個州的三十個縣市的受水區域。下圖是該項工程的路線示意圖。請根據你對這一引水工程的了解，解答以下兩個問題。

第一，云南省建設這一項調水工程主要的地理背景依據有哪些？

第二，實施該項引水工程所產生的主要影響有哪些？

在上述題目當中，學生首先應當將題目中的“云南省”“水源”“受水區”“路線”等關鍵信息進行整合分析，并根據所拿到的地理試題題目當中所收集到的信息進行分析，進而根據題目中的問題來調用積累的地理學科知識，在該題中所涉及的地理知識主要有季風氣候、降水量大、人口量和經濟發展對于水資源的需求、地表徑流、農作物增產等。

（三）描述和闡釋事物的能力

在高考評價體系下，對高中生所提出的描述和闡釋能力要求，是針對當前地理學科高考現狀分析所得出的結果。當前有很多考生在地理學科得分上處于中下水平，這是因為高中生沒有對時間、空間和地理事物分布規律進行深入了解。因此，通常情況下，在高中地理教學中對學生描述和闡釋事物能力的培養，也就是提升高中生的得分能力。這也要求高中生在日常地理學習的過程中要做到以下幾個方面：1.能夠對地理事物運用基礎語匯進行準確的描述。2.清楚地認識到所描述的對象及其主要特征。3.全面了解地理規律背后蘊含的地理原理，能夠做到對其進行靈活運用。就從以下例題來進行分析。

根據你對河套平原的了解，分析并解答以下兩個問題：1.請簡答這一地域的主要地形區是怎樣分布的？2.該河流從黃河烏海地區直至磴口段這一段的河流是怎樣的流向？請簡述這一流域凸顯出來的主要水文特征

在上述題目給出的第一個問題當中，學生應該能夠通過審題，發現該題的主要描述對象是河套平原的地形區的分布情況。而且對描述對象來分析，題目主要有“地形區”和“地形”兩個截然不同的概念來誘導學生混淆。

（四）論證和探究問題的能力

從近年高考文綜卷的能力測試角度上來進行分析，“理論聯系實際”這一關鍵的命題方向仍然有進一步沿用的趨勢，教師在引導學生進行深入解讀并分析例題過程中，就要將現實問題及當前社會上的主要熱點融入進來，考查學生論證和探究地理問題的能力。而要想培養高中生這一項能力，就必須在例題分析的過程中引導學生使用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法來綜合性地分析現實生活中所凸顯出來的地理問題。從以下問題來進行分析。

我國內蒙古自治區有“塞上米糧川”的美譽，是內蒙古自治區整個地方所有糧油和糖等物資的重點生產基地。提問：會給某區域農業發展帶來制約性的影響有什么？并針對該區域的改革方案說明可能會出現的幾個問題。

學生在分析這一問題過程中，首先應該考慮到影響農業生產發展的主要因素，并根據題目中的“限制性因素”來進行分析篩選。在此基礎上，在列出可能會發生的問題時要清晰明了，將關鍵詞和關鍵語句列為幾項關鍵性的答案。

結束語

綜上所述，為了能夠更好地促進學生地理關鍵能力的提升，教師可以在高考地理題的教學工作中進行一定的課堂教學組織。需要側重于對學生地理學科的四項能力的培養，不僅能夠使學生的地理素養得到提升，還可以幫助學生進行對學習過知識的總結，有效促進學生對地理知識的自如運用。有助于學生更好地進行地理問題的分析，能夠在試題的題目和問題中深入挖掘到全部信息，能夠幫助學生更加深刻地解讀地理試題中給出的問題。同時促進高中生創新能力的顯著提升，幫助學生梳理系統性的解題思路，增強學習成效。所以，教師需要在日常的高考地理題教學中以高考評價體系為指導去進行實施，使高中階段的學生能夠形成地理學科素養。

參考文獻

[1]張甲勝，張含笑，張雪松.探析高考評價體系下地理關鍵能力的培育路徑[J].中學地理教學參考，2020.

[2]薄立強.基于高考評價體系的初中地理學科關鍵能力培養路徑探析[J].遼寧教育，2021（17）：6.

[3]丁繼昭，史辰羲.基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探[J].中國考試，2020（6）：14-18.

[4]龔湘玲.基于高考評價體系的地理試題講評策略[J].地理教育，2020（8）：3.

作者簡介：孫宏星（1976— ），男，彝族，云南石屏人，云南省玉溪市民族中學，中學高級，本科。研究方向：課堂教學改革與高考質量提升。