初中生物學教學中培養學生科學思維的實踐研究

楊雙雙

摘要：科學思維是初中生生物學核心素養重要組成部分，教師需要重點培養初中生的科學思維能力，既能促使學生的思維由低級向高級轉變，也能讓學生掌握邏輯思維技巧，讓學生多從理性角度看待問題，幫助初中生養成良好的生物學學習習慣，提高學生綜合學科素養。故本文將從設置課堂提問環節、組織實驗探究活動、改進課堂教學方法三方面淺析初中生物學教學中培養學生科學思維的實踐研究。

關鍵詞：初中生物學;科學思維;實踐研究

新課程改革的提出和實施加速推進初中生物學教學變革，對教師教學提出更多要求，需要教師貫徹改革理念，對學生進行素質教育，綜合提升學生的核心素養。生物學學科與其他學科有所區別，需要學生掌握大量基礎知識和較高的實踐動手能力，單靠課堂教材內容講解無法培養學生的科學思維能力，需要教師多從學生角度分析問題、解決問題，幫助學生養成良好的思考能力和科學研究能力。但是目前初中生物學教學過程中，教師沒有采取有效措施培養學生的科學思維能力，學生在生物學課堂上學到的理論知識不全面，也沒有得到實踐鍛煉的機會，阻礙學生對生物學的深入理解，不利于提升學生的生物學學習效率。針對以上問題，本文將從鍛煉學生思考能力、培養學生科學態度、促進學生科學研究三方面為初中生物學教學中培養學生科學思維的實踐研究提供有實際意義的建議。

一、設置課堂提問環節，鍛煉學生思考能力

應試課堂教學模式忽視學生在課堂的重要地位，提倡單方面的知識傳輸，沒有引導學生進行主動學習，無法提高學生思考能力和學習能力。新課程改革要求教師重視學生的能力提升，轉變單向授課方式，激發學生的求知熱情，讓學生明白自主探究生物學知識的重要性，使學生在教師的提問中，加深對知識的思考，找出問題的答案。

例如，初中生物教師開展某一單元教學活動時，可以首先找出教材內容的重難點，然后設計幾道問題，引發學生深入思考。在課堂上，教師根據學生的課堂實際反應，大概了解學生對本節課知識的掌握情況，然后將課前設計的問題拋出，讓學生進行主動思考，綜合課本知識和以前的經驗，探索出問題的答案，能讓學生保持專注力，跟著教師節奏學習，鍛煉學生思考能力。

二、組織實驗探究活動，培養學生科學態度

教學改革背景下，初中生物學課堂教學發生了較大改變，由“重理論，輕實踐”轉變為“理論實踐都重要”，教師改變了教學理念，越來越重視實驗探究活動對提升學生生物學素養的作用，為學生提供盡可能多的實驗支持，讓學生實際動手操作，明白生物學實驗的具體流程，加深學生對生物學理論知識的理解，培養學生的科學態度。

例如，初中生物學教師帶領學生進行知識學習時，可以結合學校實驗室情況和生物學課本內容，設計實驗方案。教師首先講解課本知識，并讓學生做好筆記，尤其是涉及實驗方面的內容，引導學生進行重點記憶，理清思路，弄明白實驗步驟的先后順序。開始實驗前，教師需要為學生講解有關實驗室的規則要求，讓學生明白遵守規則的重要性以及不遵守規則可能受到的懲罰，使學生嚴格要求自己，做好實驗前的準備工作。正式實驗時，教師需要關注學生的實驗步驟是否規范，改正學生錯誤的操作，培養學生科學的實驗態度。

三、改進課堂教學方法，促進學生科學研究

時代在進步，諸多行業也相繼發生了很多改變，學校是培養人才的重要場所，教育行業改革也是大勢所趨。好的教學方法可以促進學生學習，不好的教學方法會令學生產生消極情緒，不利于學生學習生物學知識。教師需要與時俱進，改進教學方法，為學生提供優質、高效的生物學課堂。

例如，初中生物學教學內容比較晦澀難懂，單靠課本文字和圖片很難讓學生真正掌握理論知識，需要教師進行積極地引導，讓學生懂得學習的技巧。教師可以借助多媒體技術，為學生播放有關生物學的動畫，讓學生在生動的動畫中明白相關理論知識的形成過程，加深學生的記憶;教師也可以借助思維導圖形式，讓學生理清知識點之間的聯系，掌握學習技巧，加深記憶，為學生進行深入科學研究提供理論支持，提高學生科學思維能力。

四、結語

綜上所述，初中生物學教學需要教師多從自身找問題，反思教學過程中存在的問題，不斷提高自身教學水平，持續學習先進的教學理念，掌握高效的教學方式，為學生創設高質量生物學習情境，促進學生課堂效率提升。貫徹教學改革要求，對學生實施素質教育，培養學生科學思維能力，教師可以引導學生在課堂進行深度學習，通過設置課堂提問環節，可以讓學生保持課堂專注度。教師可以組織實驗探究活動，讓學生親自動手進行相關實驗步驟，加深學生認知;教師需要多從教學方法出發，改進教學策略中不合理的方面，用學生喜歡的教學方式授課，提高學生課堂參與積極性。

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