小學語文教師課堂評價語使用現狀及對策研究

王薇 王金鑫

摘要：語文課堂評價與判斷教師是否成熟有密切關系，課堂用語是充分體現語言表達的魅力與意義的之處。教師規范使用語言，能給學生以正向的促進作用。本篇以教師課堂評價語為研究對象，重點闡述目前課堂用語存在的問題及解決對策。課堂評價語能激發學生的潛能，也是學生學習的一盞明燈，給學生指引。

關鍵詞：課堂評價語;小學語文

一、小學語文課堂評價語的使用現狀

（一）教師對于課堂評價語的認識情況

教師認為課堂評價語具有非常大的重要性，認為課堂評價語在教學中能發揮更重要的作用。同時，在教師的訪談中普遍認為：課堂評價語是幫助學生了解自己在課堂學習情況的重要依據，在課堂上對學生回答問題進行評價，少不了教師的課堂評價語。教師充分看到教師評價用語的重要性，并嘗試尋找方法來改進教師課堂評價語。由此可以說明，對于課堂評價語，教師一致認為它在促進學生學習、提高課堂效果上有重要作用，對課堂評價語的重要性給予肯定。

（二）學生對于課堂評價語的認識情況

小學生有著天真活潑好動的性格，在課堂上喜歡回答問題，同時學生的向師性使得他們也渴望得到教師的回應，對于教師的課堂評價語，小學生往往充滿好奇，認為教師的評價會更有利于自己掌握知識，提升自己的學習。大多數學生完全認同與基本認同教師課堂評價語具有重要性，只有少部分完全不認同教師課堂評價語具有重要性，由此可以看出，學生認為課堂評價語在幫助自己學習上有著重要的作用，并且希望得到教師的評價。

二、小學語文教師課堂評價語存在的問題

（一）評價語言蒼白匱乏

從教師課堂評價語的使用現狀中，我們能夠很清楚地看到老師在課堂教學上多以贊賞性的評價話語為主，并對學生不假思索的鼓勵與贊揚。誠然，學生需要被鼓勵，也渴望得到教師的表揚，尤其是處于低年級的學生，他們更喜歡被教師所關注，更想要得到教師的贊賞，在教師的鼓勵之下，內向的孩子也會變得開朗起來，但是這類評價語在內容上寬泛空洞，蒼白而又無力，學生感受不到知識的樂趣，漸漸地，學生便不再熱衷于和期待教師的評價，自然也會逐漸地降低對學習的興趣，降低了學習的動機，所以教師在和學生進行課堂互動的時候，有些學生會很積極，而有些學生則會對此無動于衷，這可能是由于語文教師使用程序化課堂評價語導致的。

（二）評價語言缺乏針對性

教師對于不同性別、不同水平的學生分別以不同的評價語言，但是在課堂教學中教師的評價語言內容寬泛，沒有對學生的回答做出具體的分析，沒有說明學生好在哪里，錯在哪里，應該怎樣改正等，這樣的課堂評價語缺乏針對性，沒能根據學生的實際情況提出適合學生發展的評價語言，自然不利于學生的全面發展。有時候教師對學生的往往偏離了主題，沒能著眼于學生的發展進步，對學生的學習起不到幫助作用，學生感受不到學習的樂趣。教師如果轉換評價的方式，用一種否定中帶著肯定的語言來表揚學生，在學生的回答之后，也對學生的脫離主題的現象進行了批判，客觀的指出了學生存在的優缺點，幫助學生揚長避短，促進其發展，也為接下來學生的回答做出了提示，有利于課堂教學順利地進行。

三、改進小學語文教師課堂評價語的策略

（一）轉變評價觀念，提高專業素養

課堂是一個有“溫度”的課堂，不是教師的“一言堂”。教師也應該轉變過去“師云亦云”的錯誤觀念，語文課堂是一個民主的課堂，教師應當允許課上有不同聲音的存在，鼓勵學生多發表自己的意見和見解，并在課堂上給予其恰當的評價。同時，學生對老師提問也是學生的一項神圣的且不容侵犯的權利，這不僅能幫助學生理解文章內容，增長知識能力，而且還為教師改進課堂教學，提高課堂效果提供了重要的思路。

（二）關注學生間的個體差異

教師要想加強評價語言的針對性，首先重視學生間存在的年齡差異。對于處在低年齡段的兒童，對教師具有很強的依賴性，所以，教師單調、簡單的課堂評價語對學生的學習有一定的激勵作用，但是對處于高年級的兒童，這樣的評價語就會顯得空洞、無趣，學生感受不到知識的樂趣。其次，要重視學生之間存在的性別差異。語文教師要依據不同的性別做出合理的評價。最后，要重視學生間知識水平的差異。在班級里每個學生的學習表現不盡相同，有學習優異的，也有學習困難的，對于這類學生，教師要因材施教，因人施評。

（三）契合語文學科特征

教師的評價語要盡可能凸顯語文學科的特殊學科性質，例如在評價學生的書寫情況時，教師可以說：你的字特別規范，老師體會到了氣勢磅礴的感覺，十分大氣;在對學生寫作進行評價時，可以說：你的語言運用十分出彩，老師看到了你知識的沉淀和積累;在評價學生朗讀時，可以說：你的聲音剛勁有力，富有感情，老師看到了你傳遞的感情。類似于這種評價方式，不僅能讓學生體會到漢語言文學的魅力，體會到語言運用的博大精深，還能激發學生學習語文的熱情。

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