行是知之始 知是行之成

趙玉琴

摘要：國運興衰，系于教育;三尺講臺，關系未來。學校發展的快慢很大程度上取決于師資隊伍建設水平，教師本身的發展不但是教師立業之本，更是學校教育質量的根本保證，是學校內涵提升的動力之源。

關鍵詞：校本研修;對青一中;學校管理

有句話叫作“知易行難”，對青一中針對教師隊伍只知“低頭拉車”，少于“抬頭看路”的現實，立足從“行”入手，做實校本研修，追求群體智慧在“引領”“互動”“反思”中不斷得到升華，進而促進教師隊伍專業化成長。

一、目標導向，喚醒教育激情

教師制定個人發展規劃是開展校本研修的前提，是調動教師主動發展的積極性，實現學校發展，提高辦學水平的基本保證。對教師個人來說，則是在人才競爭日趨激烈的形勢下穩操勝券的有力保障，是把握自己命運，實現人生價值的有

效途徑?；谶@種認識，對青一中為了更好地引領教師做好個人發展規劃，研制了《教師專業發展手冊》，項目設置力求全面、具體、實用，既是個人規劃導向，也是個人資源的積累。

二、思想引領，豐潤教育人生

對于教師專業性打造更多的依賴進修學校分學科的月教研，教師提速很快，作為學校管理層面則側重通識的管理與導向。學校提出了一句口號既“讓思考成為教師的習慣”，我們不能教了二十年僅僅是二十次重復，這樣永遠不會進步和發展;學校確立了“提高課堂學生參與度”的課題，踐行“一個都不能少，每一個都很重要”的全體性理念;倡導“今天的我一定不是昨天的我”，讓教師在創新、改變中不斷超越自我，做最好的自己。目前已經形成具備擔當意識、具備責任意識、處處傳遞正能量的工作環境。

三、精細管理，形成和諧團隊

管理是一門大學問，管理需要經營的思想，對青一中的管理靠的是系統化、精細化來實現自己的經營模式。哈佛信奉的理念：“讓校規看守世界比用其他任何東西都更安全、有效，是規則就必須遵守”。對青一中覆蓋各方面工作的標尺就是《教師工作考核辦法》。本辦法涵蓋了教師在校的全方位工作，具體包括項目有：教師工作量、教師考勤、教師控輟、教學質量、教學常規以及評優辦法、晉職辦法。這一系列的考核標準下形成的是有序的工作狀態，要想真正的信服和遵從還有賴于所有部門平時詳盡的紀實與評價，而且所有過程評價都隨時公示，不拖不藏，靠精細創造公平，靠公平引發活力。在公平、公正、公開、陽光操作的考核制度中學校呈現的是“不用揚鞭自奮蹄”的工作態勢。

四、搭建平臺，促進潛能發揮

（一）驗評課——每學期每名教師都要上一節“驗評課”，同教研組教師互相評價，依據學校制定的“提高學生課堂參與度”的課堂評價表，量化成績按照一定權重記入教師考核成績。同備課組及教學主任在“初中教學群”里互動點評。

（二）引領課——以教研組為單位，每學期組織1—2節，主要承擔人以學科骨干教師為主，進而發揮輻射作用，每節課本組教師都要全程參與聽、評。

（三）同磨一節課——以教研組為單位，由本組教齡最短的教師承擔獻課任務，同組教師參加兩次磨課聽、議的全過程，分別用自己的學生和非自己的學生授課。目的是通過經歷反復磨課過程中的說——評——議，來加深所有教師對“課改理念”的理解以及踐行策略的認同。爭取學校的常態課都不至于偏離課改的要求，力求杜絕“一言堂”或近似“一言堂”的出現。

（四）校長點課——原則上每周由校長隨機點一節課，同教研組及同學年組沒課教師參加聽、評全過程，并即時抽查教案與上課的吻合度。目的是加大學校管理者對課堂監控的力度，教師在保持緊張度的同時提高自己備課的質量，杜絕不備課就上課的現象發生。

（五）課題實驗課——以科研課題組為單位，每學期組織1-2節課題實驗課的展示活動，目的是通過展示和參與的過程，摘去科研神秘的面紗，學會科學研究課堂教學策略。

（六）“微思考”展示——《論語》有“善學者 小得，善思者 大得，善悟者 了不得”。為了催生教師體悟，展示教師的智慧，激活教師潛能，每學期每月組織一場，教師全員參展和參聽，根據當學期教學需求選擇主題，比如結合學校課題確定了“課堂參與我有料”這一主題， 要求教師展示的是自己實踐中的內容，不要網載的理論轉述，目的是從微觀的踐行展示中互促互進。

（七）“一中大講堂”——高端培訓的老師進行二次培訓。每學期兩場，講座的目的是增強理論學習，是理論對實踐的指導，用一線教師講座的優勢是他們在分享中可以融入自己的實踐性內容與領悟，既接地氣又吸引觀眾。實際運作中發現“高手在民間”，他們的講座往往比領導講的更能吸引眼球，更能激起互動的情緒，很有效果。

五、結語

只有專業過硬，才能充分享受教學生活給自己帶來的無窮快樂和幸福，對青一中教學管理追求營造“縱向引領，橫向互補，多項互動”的研修氛圍中建設過硬的教師隊伍，帶領全體教師體悟教育的精彩，進而享受人生的精彩。

參考文獻：

[1]農業泉.學校管理淺析[J].中學教學參考，2013（6）：126-127.

[2]陳波.淺析學校管理[J].課程教材教學研究（教育研究），2017（5）：3-4.