“雙新”背景下高中語文作業優化設計與實施建議

龔徐冬

在“雙新”背景下，區域性整體推進高中語文作業優化設計與實施，是新時代教育高質量發展的要求，是普通高中育人方式變革的需要。優化語文作業設計，能及時鞏固學科知識，隨時關注社會生活，適時把握時代脈搏，有利于提高學習成績，有利于培養綜合能力，有利于個性特長發展。

一、實施背景

“雙新”來臨。新課標的頒布和修訂，普通高中育人方式的變革，國家要求各省市2022年前全面實施新課程、使用新教材，“雙新”來臨，時代需要。

語文教學變革，從“基礎知識、基本技能”發展到“三維目標”，又從“三維目標”再到學科“核心素養”，從知識本位已經轉向素養本位。“雙新”政策的推行，作業的優化設計與實施勢在必行。

二、整體要求

語文作業是為了達成目標，由語文老師布置學習內容，由給學生獨立或合作完成的學習任務。語文作業設計是語文教學的重要環節，它是檢測學生學習效果的有效手段，能反映學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習目的等情況。高中語文作業優化設計是一項復雜的教學活動，是“雙新”背景下的必要舉措，是高中語文教學變革的必要環節。

（一）弘揚課標精神，引領教學革新

高中語文作業的設計應緊扣新課標、新教材，研究新高考，充分考慮學生的基礎知識、認知水平、個性特征、身心需求以及語文學習的一般規律，體現新課標“立德樹人”的基本要求，培養學生的家國情懷，厚植青年的歷史使命和責任擔當。

（二）緊扣時代脈搏，創設問題情境

在新高考命題情境化設計的背景下，高中語文作業應以情境作為高考的核心考查載體，以真實問題為工具，考查學生的綜合能力。從生活類情境、學習探索情境兩種類型入手，緊扣時代主題，貫徹立德樹人的根本任務，突出問題的實踐性，體現作業設計的創新性，強化學生的探索和思辨能力。

三、設計依據

好的作業設計可以鞏固學習內容、診斷學習方法，監測評學習效果，提升學科素養。以學生為中心的作業如何進行優化設計與實施呢？

（一）以課標精神為總領

作業設計要以新課標的理念、“教學評價”建議為導引，突出語文學科必備知識的積累、關鍵能力的訓練和思維品質的提升，最終落實到語文學科核心素養培養和發展。作業的評價要多維度考核，要有診斷性評價、過程性評價、生成性評價、發展性評價、終結性評價等多種評價方式。

（二）以學科素養為根本

作業設計要著眼于語文學科核心素養的整體提升，聚焦“閱讀與表達”，讓四個素養的真正落實。

（三）以教材內容為依托

作業設計要深入研究教材編排體系、編寫理念、選文特征，“雙線”特點，依托教材，深研文本，認真分析各單元導語、學習提示和單元學習任務的邏輯聯系，縱向打通橫向關聯，宏觀上從任務群入手，中觀上從大單元整合，微觀上深挖文本細節，設計出既符合課程目標要求，又貼近學情的作業。

（四）以學情調研為基礎

作業設計要以學生為中心，切合學生的知識水平，符合學生的成長需求，指向學生知識掌握與能力提升的重難點、困惑點和空白點。只有精準調研，才能設計出與課程目標一致的作業，才能讓學生通過作業達到對課程內容的真正掌握和深層內化。

四、實施建議

（一）關注教材作業系統，重視課前課后作業

新教材編排單元前有導語，每課后有學習提示，單元后有單元學習任務和寫作知識系列，沒有單獨的作用設計。作業是課堂教學的前置準備、課中鞏固和課后延伸。前置作業指向基礎積累與資料補充，引發學生的自主探究活動;課中鞏固指向課堂學習過手;課后作業指向拓展與提升。作業要依據學生的學業成績與發展需求分層優化設計與實施，才能有效提升不同學生的學習效益。

（二）深入研究高考試題，優化設計作業類型

高考試題突出核心價值觀，時代主題，情境創設，高階思維能力和批判能力的考查。認真研究高考試題，采用選編、改編和創編相結合。選編作業，在試題中建構備考知識與體系;改編作業，在教材中實現能力遷移與轉化;原創作業，在課文中挖掘例子作用與功能。

（三）明確區分作業功能，統籌安排各類作業

兼顧學生群體特點與個體差異，設計可供選擇的差異化作業，增強作業的針對性和實效性。統籌把握不同類型作業的比例，重視能力層級的安排。基礎性作業為必做題，是學科素養培養的基石，占比約70%，創新性作業為選做題，占比約30%，是學生綜合素養的提升。

（四）因材施教開發創新，監管校本作業研修

學校是作業優化設計與實施的主陣地，教師是作業優化設計與實施的主力軍。各校語文教研組要把作業優化設計與實施作為校本教研的重要內容，研究作業的類型、作業的時間、作業的難度、作業的分層，發揮作業的育人功能，把控作業的質量，提升每位教師的作業研究能力，確保作業的設計、實施與評價科學、合理、有效，符合課程標準，符合學生認知，利于學生發展，滿足不同層次學生的個性化需要。

參考文獻：

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