基于主題意義的初中英語大單元整體教學實踐

王嚴

摘要：隨著現代教育的發展和改革，英語在初中教學中的占比越來越重。傳統的教學方式可能沒有辦法滿足這個新興社會中的教育改革了，所以教師應當創新和借鑒新型的教學授課方式，讓學生成為學習當中的主體，本著帶領著學生在主題理念的學習模式，有效的主題教學不僅能夠強化英語素養提升審美能力，而且能夠深化社會責任，對綜合素養的培養意義重大。本文就對此類問題進行深入探討。

關鍵詞：主題意義探究;初中英語;單元教學

基于主題意義開展的英語課堂，學生能夠聚焦主題，將知識匯聚成一個整體框架進行探究，從而一下子打破傳統課堂“碎片化”的知識教學。教師以“主題意義”設計的課程，具有層次性與遞進性，學生能夠關聯生活中的現象思考問題，在探究中將所學知識進行轉化，個性化得到發展的同時，減少了英語課堂的枯燥感，提升學生核心素養。

一、基于主題意義初中英語大單元整體教學設計思路

單元本身是滲透主題意義的最基本和完整的單位，每一個英語單元都是基于一個主題來進行編排和設置的，而不是在某一個單元中通過不同的篇章來呈現出有差異性的主題。與此同時，在單元教學目標的設置過程中，需要基于英語學科的核心素養，圍繞整體的語境來進行教學活動的設計，對單元教學內容進行細致的分析，結合學生的特點，明確教學的重點，統籌規劃安排主題意義，使學生得到全面的發展以及進步。

二、基于主題意義的初中英語大單元整體教學策略

（一）對具體的教學內容進行細致的分析

在內容分析環節，需要明確單元的主題，在人和社會設計的過程中，主要的話題是包括學生在人際交往中存在的一些問題，并且對這些問題提出建議，讓學生在未來的人際交往過程中能夠更加順利。例如在“Why don’t you talk to your parents？”單元教學的過程中，主要是包括section A and section B兩個部分，其中section A是最主要的教學內容，包括聽說訓練，其中會涉及聽力對話以及閱讀的部分，要讓學生對其進行整體性的了解。這部分的對話內容中呈現出了人際交往的過程中不同的青少年存在的不同困擾，還有其他人給出青少年的具體建議。在教學的過程中，涉及的內容會兼顧到語法的學習內容，并且會突出在人際交往的過程中詢問他人時要怎樣去表達自己的煩惱，又應該怎樣去給他人提出建議，或者怎樣去勸告他人，還有在這些環節需要使用到的一部分連詞，包括although、so that and until等。而相比之下，section B則主要包括對學習壓力的煩惱以及建議;中國以及美國的課外活動班的實際情況;還有一部分家長對此所保持的觀點。因此可以了解到，在教學過程中所涉及的語言知識本身就是比較豐富的，包括討論、詢問以及表達煩惱的方式，對相關的內容進行勸告和建議，針對課外活動班的問題闡述自己的觀點以及理由，這種單元話題可以讓學生根據煩惱來進行細致的討論，幫助學生認識到人際溝通以及交流的重要性，在這個交流的過程中，分析怎樣去解決煩惱，并且在解決煩惱的過程中，學會和他人之間進行溝通以及交流，學會更加正確地對待事物。

（二）創設關聯性問題

“碎片化”教學沒有“主題意義”教學效率高的原因，就是因為知識只有相互聯系與結合，才能產生新的知識，學生也能更好地理清知識結構，提高實際英語運用能力。因此，教師需要根據每個單元的主題，找到與每個課文、知識點之間的聯系，設計關聯性問題，幫助學生形成英語知識框架，從整體把握英語知識，實現“減負增效”。例如“My favorite subject is science”這個單元的教學，教師應該根據“主題意義探究”，設計“what、who”等方面設計知識記憶型問題。問題一 What’s the girl’s favorite subject（女孩最喜歡哪門學科？）問題二Who does like P.E best？（誰最喜歡體育學科？）等學生閱讀完課文回答之后，教師接著提出“why、what do you think of”等應用實踐型問題。問題三Why does Yu Mei like Chinese？（為什么Yu Mei喜歡語文學科？）等到課程內容教授完畢之后，可以提出遷移創新層面的問題，比如“if...”為假設的創造性問題，引導學生思考開展小組討論，思維火花的碰撞，啟迪新的看法，提升學生創造性思維能力。

（三）聯系生活實際，提高教學的實用性

英語大單元整體教學的目的在于促進學生對語法知識的認知學習，掌握單詞、語法的應用技巧，因此實用性作為大單元整體教學的目標要求，教師在進行教學方案設計時應本著知識實用的思路，使學生在進行單元學習后能夠更好地將所學知識進行應用實踐。與現實生活產生聯系是提高教學實用性的有效方式。例如在“Will people have robots？”單元教學中學生需要學習一般將來時語法知識，為了促使學生透徹理解語法特點并形成正確的語法思維觀，教師可以結合現實生活中關于未來動作的交流表達及相關應用場景來展開教學工作，當教學內容與現實生活形成對照聯系后學生更容易理解語法知識特點，更能將英語表達與中文表達形成區分記憶。

三、結語

初中英語學科開展基于主題意義的單元教學能夠讓學生把握整體英語知識框架，開拓英語思維，提升英語核心素養。教師應該不斷提升自身的英語能力，加強知識儲備，能夠明確主題意義，將英語知識與每單元的主題相結合，并創設真實的語境，引導學生在語境探究中，促使學生能夠深挖英語表象背后隱藏的知識點以及含義，構建起系統化、科學化的知識框架，培育核心素養。

參考文獻：

[1]張揚豐，梁雪青.基于主題意義探究的初中英語單元整體教學設計[J].求學，2021（47）：47-48.

[2]周園.主題意義下初中英語單元整體教學探究[J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（10）：15-20.