基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

王斌

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“教—學(xué)—評(píng)”一致教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，課后作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，更是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段，教師需對(duì)基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分考量，在傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念上做出相應(yīng)創(chuàng)新，從而將作業(yè)質(zhì)量效果最大化。本文針對(duì)基于“教—學(xué)—評(píng)”一致的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評(píng);小學(xué)語文;課后作業(yè)

“教—學(xué)—評(píng)”一致是指將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)三者關(guān)系進(jìn)行充分調(diào)整，使其達(dá)到一致，從而將教師教學(xué)效果最大化，有助于構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)潛能，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在作業(yè)形式過于單一的情況，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的積極性逐漸消失，使得作業(yè)效果無法得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，突出“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，將作業(yè)效果最大化，為學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、豐富課后作業(yè)內(nèi)容，突出作業(yè)生活性

教育的本質(zhì)是回歸生活，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，需將作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮語文教學(xué)中立德樹人的現(xiàn)實(shí)效用。現(xiàn)階段教師需對(duì)傳統(tǒng)語文作業(yè)形式進(jìn)行充分調(diào)整，結(jié)合“雙減政策”的硬性要求，最大程度減少書寫類作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過將語文課本內(nèi)容與實(shí)際生活內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有更深刻理解，比如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》課文時(shí)，教師可以挑選周末或假期安排學(xué)生通過對(duì)《小英雄雨來》的理解，查找中國(guó)類似英雄人物，了解其事跡后寫作一篇讀后感，作為學(xué)習(xí)《小英雄雨來》課文的延伸教學(xué)，且通過學(xué)生自行查找資料也能夠凸顯出語文課后作業(yè)的生活性，待學(xué)生將作業(yè)上交后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精心批改，學(xué)生所寫作的內(nèi)容便是學(xué)生心中所想，教師需利用自身豐富的文學(xué)底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行充分分析，判斷其對(duì)課文的理解程度，做出合理作業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致作業(yè)設(shè)計(jì)理念，有效培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神與民族榮辱意識(shí)。

二、創(chuàng)新課后作業(yè)模式，凸顯作業(yè)針對(duì)性

為有效實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致作業(yè)設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使不同學(xué)生能夠得到符合其等級(jí)的課后作業(yè)，從而充分發(fā)揮語文課后作業(yè)的有效性。首先，教師需要在傳統(tǒng)作業(yè)模式基礎(chǔ)上減少作業(yè)量，一來為順應(yīng)“雙減政策”現(xiàn)實(shí)改革，二來能夠減少學(xué)生面對(duì)課后作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，有效提升學(xué)生完成作業(yè)積極性。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需針對(duì)學(xué)生個(gè)人現(xiàn)實(shí)水平，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，使學(xué)生能夠通過調(diào)用自身語文方面能力，順利完成教師所布置作業(yè)，側(cè)面提升學(xué)生完成作業(yè)過程中的成就感，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。對(duì)于教師來說，需針對(duì)不同水平作業(yè)制定不同作業(yè)評(píng)價(jià)體系，在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行充分分析與維護(hù)，以鼓勵(lì)為主，確保學(xué)生在完成課后作業(yè)過程中能夠以積極良好的心態(tài)完成作業(yè)，有助于提升其作業(yè)完成質(zhì)量。此外，教師需明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，比如對(duì)于后進(jìn)生，其作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與目的應(yīng)為提升其基礎(chǔ)能力，豐富語文內(nèi)容底蘊(yùn)，使其盡快達(dá)到正常水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)于一般學(xué)生而言，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)為鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，確保其能夠以維持現(xiàn)狀為最基本要求，盡力做到提升。對(duì)于優(yōu)秀生而言，教師可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)拓展或設(shè)計(jì)課外作業(yè)內(nèi)容，以豐富其文學(xué)底蘊(yùn)，充分調(diào)用優(yōu)秀生語文相應(yīng)能力，發(fā)揮作業(yè)有效性，為其日后發(fā)展提供一層保障。

三、完善課后作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)多元化課后作業(yè)

小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)形式較為單一，往往通過大量背誦、閱讀、抄寫、臨摹等手段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶，但枯燥的作業(yè)形式極易打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師需通過對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，豐富課后作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)多元化課后作業(yè)，有效提升學(xué)生作業(yè)興趣，從而發(fā)揮作業(yè)有效性，提升學(xué)生語文綜合能力。首先教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐類作業(yè)進(jìn)行充分考量，結(jié)合教材內(nèi)容，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過切身實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)φZ文教材內(nèi)容有二次理解，有助于提升學(xué)生理解能力。其次，教師可布置小組合作式作業(yè)，通過情境教學(xué)理念的運(yùn)用，要求學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行情境實(shí)踐，從而豐富課后作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)多元化課后作業(yè)，有效提升學(xué)生對(duì)課后作業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要理念，將“教—學(xué)—評(píng)”一致充分融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅能夠順應(yīng)“雙減政策”理念，有效減少課后作業(yè)量，還能夠提升課后作業(yè)有效性，使課后作業(yè)效果最大化，通過生活化作業(yè)、分層作業(yè)以及多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)作業(yè)觀念束縛，大幅提升學(xué)生做作業(yè)的積極性，有效提升學(xué)生現(xiàn)有語文綜合能力的同時(shí)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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