“減負”政策下小學數學作業創新設計研究

畢麗君

摘要：“減負”政策文件要求減輕小學各學科作業量，壓縮學生作業完成時長，避免學生成長過程中面臨嚴重的作業負擔。為此教師需要對以往的筆試應答作業作出改變，對作業形式進行特色創新設計，將作業設計中的有效性、實踐性以及實用性作為首要目標，確保學生有充裕的時間完成，保證其健康成長。基于此，對“減負”背景下小學數學作業的特色創新設計策略進行分析，以為有關教學活動提供借鑒。

關鍵詞：減負;小學數學;作業設計

小學數學作業設計本質目標是幫助學生鞏固所學知識，并且實現自身的延伸發展，以全面提高數學學習水平。教師需要對“減負”政策的核心理念進行充分掌握，作業設計過程既要滿足新課改形式下課程教學要求，也需要保證作業效果，不能學生徒增學習負擔的同時促進其個人成長。

一、優化作業內容，減少作業冗余

以往數學作業設計上過于重視題海戰術，學生面臨相同題型的數學問題有大量作業需要完成，冗余作業被學生重復性機械完成，不僅增加了學生作業負擔，對學生的知識提高效果也較為有限。因此教師需要結合舉一反三的發散思維，對作業內容進行優化，減少重復作業。在數量有限的作業題中融合多項知識點，拓展學生為，以“精華題”的形式提高作業完成效果。例如多布置能夠一題多解的數學題，指導學生從不同的角度利用不同方法完成解題，實現學生數學思維的深入拓展。也可也在每個單元教學完成后綜合單元內容設計出探究性作業，以單元知識框架為基礎，幫助學生建模梳理內容完成作業，以探究作業代替練習題訓練，進一步提高學生數學思維。

二、作業設計學生本位化

“減負”要求不能因為作業讓學生感到明顯負擔，同時強調在適當作業前提下讓學生形成完成作業的好習慣，提高其對數學作業的學習興趣。為此教師在作業設計上需要堅持以學生為本的原則，根據學生學情精準定位來科學設計作業。一是要設計出特色化的生活作業，深入教材選擇和學生生活有密切聯系的素材進行作業設計，讓學生依據自身生活經驗和知識實際進行學習，加深學生知識理解程度的同時對其問題解決能力進行培養。例如在“圓”單元教學上，教師在圓的直徑、半徑、周長概念鞏固上，可以指導學生對生活中圓形物體進行實際測量，從而強化學生對知識的理解。如通過測量光碟半徑、直徑和周長，反向推導計算公式，解決生活中實際數學問題的同時加深了學生對圓的特點和周長計算公式的了解。二是采取特色分層作業設計原則， 客觀尊重學生在知識掌握上的個體差異和學習能力區別，根據學生不同個性特點設計出能夠滿足學生不同發展狀況的作業。分層作業能夠讓不同層次的學生完成適合自身學習情況的作業，更有利于挖掘學生潛力，發揮作業提升效果。例如在“小數乘分數”知識教學上，針對能夠熟練進行分數、小數轉化的學生，教師在此類學生作業設計上適當融入計算能力的考量，針對知識掌握一般的學生，就更加側重對學生小數、分數類型相互轉化的培養。分層作業設計從學生本位角度出發，發揮學生在作業完成和數學學習上的優勢，讓學生以正確、積極的態度去應對作業，產生作業完成上的主觀能動性。

三、作業設計結合課程標準

“減負”政策下小學數學特色作業設計需要滿足新課標下三個基本要求，即基礎性、普遍性、發展性。其中基礎性是指數學作業要能夠幫助學生實現基礎知識內容的鞏固，確保學生能夠快速完成本部分知識內容，更加高效地對課堂內容進行回顧。普遍性是指數學作業設計不能過于側重難點重點的拓展練習，而是要覆蓋學生群體和所有教材知識，確保所有學生都能通過科學數學作業設計加深自己的體會和了解。發展性是指需要重視學生數學思維培育和能力發展培養，幫助學生遠離“題海”作業，減輕作業負擔實現高效學習。此外教師還要開發出具有特色的數學實踐作業，對學生的“兩個發展能力”進行培養。“減負”要求教師對學生的書面作業總量進行合理控制，不能過多侵占學生學習時間。為此教師需要將作業量轉化為課外實踐形式，提高作業活力，拉近學生理論知識和生活實際的關系。例如在“統計”有關知識作業設計上，教師為學生設計出一個開發性的統計數學作業，如讓學生統計停車場不同顏色汽車數量，并建立起數據統計表，根據統計表的內容完成條形統計圖的繪制。加強學生對統計知識的理解，幫助學生明白數學統計知識是為了讓某些數據展示的更有條理性，掌握統計基礎概念和基本技能。

綜上所述，“減負”背景下提質減負是小學數學作業設計第一要義，要求優化作業質量，在減輕學生作業負擔的同時使學生數學核心素養得到提升。教師需要及時調整數學作業的設計理念，遵循班級不同學生個體特點，根據學生個人能力水平的不同進行分層作業設計。同時依照學情對作業思路不斷調整，使小學數學作業設計更加高效，真正發揮作業的育人功能，提高教學水平。

參考文獻：

[1]李雪峰.“減負”目標下小學數學思維型作業的設計策略[J].小學教學設計，2022（Z2）：78-82.