幼小銜接中，游戲融合數學課堂的實踐研究

邱培韓

摘要：從幼兒園到小學是人的教育生涯中的第一個轉折，幼兒園和小學的數學在教育目標、教育內容、教育方法和評價等方面是截然不同的，所以幼小銜接時期是幼兒成長與發展的重要階段。本文將研究如何設計自主探究游戲，以“玩游戲”為手段來融解數學知識，借以發展兒童學習認知能力，構建高效的品質課堂。

關鍵詞：幼小銜接;自主探究游戲;品質課堂

一、研究背景

任何兒童的思維發展都有一個進行的序列，需要在一個有序的時空中進行數學課程的學習與發展。所以在幼小銜接中，可以從結構建構角度來發展兒童學習認知能力，以自主探究游戲來融解數學。

二、探尋本源，關注幼小銜接

在幼小銜接視角下，研究課標，分析教材，充分挖掘教材中蘊含的數學思想，開發適合幼小銜接階段兒童思維發展的數學學習素材。根據數學素材，在課堂上設計有趣的繪本故事引入，運用自主探究游戲融合數學知識點。不僅可以提高幼兒對小學的適應能力，還能提高分析和解決問題的能力。

三、自主探究游戲的實施策略

（一）緊扣教學題材，因材施教

首先，根據教材設置好游戲目標，根據情感態度、知識技能、過程方法等跟進學生的游戲化學習等。其次，根據學生水平層次的高低進行游戲預設。在游戲中感知數學知識，加強對知識的理解運用，有效達成教學目的。

（二）設計自主探究游戲

根據游戲本身所具有的特點，可以把教學內容滲透在游戲中，游戲與信息技術融合，學生通過不同的游戲形式來學習知識，在游戲中對新舊知識進行有效掌握，

1.重視教學中的游戲導入環節

案例1：數學繪本情境——機器人小蒙的故事

問題導入：小蒙的手臂被扯壞了，請同學們幫忙到圖形王國找回手臂（圓柱體）。

關卡設計內容：同學們要想進入圖形王國，需要把百變桌上的物體自由分一分，從中找出相同的物體并分在一起，并說一說分類的標準。

游戲目的：在沒有給分類標準的情況下，讓學生自主對五花八門的物品進行分類。由于物品的顏色、材質、用途等各不相同，分類結果會多樣，學生也會出現不同的意見，從而促發思考產生數學思維的碰撞。

2.創設游戲化情景，寓教于生活

案例2：學習用品商店——認識人民幣

問題導入：在一個學習用品商店，讓學生帶上人民幣購買東西的游戲，在這個過程中，學生可以自由搭配要購買的東西，并思考多少錢可以買多少東西。

具體操作：老師作為商家，學生作為顧客，在購物臺陳列了很多物品，同學們可以任意挑選，然后進行結賬。思考：所賣東西多少錢？應該找回多少錢？

游戲目的：設計學生熟悉的生活場景，讓學生深入理解人民幣的知識。在購買的過程中掌握加減法的運算原理。在自主探究過程中，教師要放手讓學生去發揮，讓其思考，在活動中感知數學與生活的聯系。

3.游戲化教學方式激發學生的學習興趣

案例3：

問題導入：在“認識立體圖形”的教學中，教師提前準備好生活中的物體，如：乒乓球、魔方、紙巾盒和紙巾卷等，問你們會分一分嗎？讓學生在分類中，把相同形狀的物品和學具放在一起，這個設計是強化相同物體的特點，為從實物中抽象出物體的立體形狀做好鋪墊。

游戲目的：在摸一摸、推一推的過程中，讓學生通過多種感官認識幾種立體圖形的特征，在表達的過程中說出幾種物體的區別。通過播放學生的操作視頻，針對性地強化立體圖形的特點，并且給其他同學進行一個感知物體的方法的示范。

（三）合理運用游戲，打造品質課堂

1.課堂可控性。首先課程要明確教學目標，劃分重難點并合理安排自主探究游戲的時間。教師要合理地在游戲中利用討論、探究等進行知識探索，絕對不能變成放羊式課堂。

2.課堂觀察性。游戲化教學是一個半開放的課堂。在時間和空間上對老師和學生都是一大挑戰。所以教師要設計好游戲流程，關注活動進展，做好多種預設，有效利用課堂的生成資源。

3.課堂游戲探究性。學生的思維在游戲中容易產生碰撞，產生精彩的資源。教師要及時收集和進行課堂反饋，讓學生在游戲中感受思考的價值，全面提升實踐能力，觸發學生的開放式思維。

所以，在數學課堂上運用自主探究游戲，幫助學生找學習方法，構建知識網絡，開展思維訓練，將進一步打造實現“品質課堂”。

四、思考與展望

基于幼小銜接視角下，教師要根據兒童的身心發展特征，設計出符合一年級學生身心的自主探究活動，解決好幼兒與小學的教育銜接問題。選擇相對應的知識的教學，要以學生的直觀感知和自主探究為基礎，鼓勵學生發現問題、提出問題、研究問題，把學習從課內轉向課外，初步拓展訓練學生的四能。

總之，運用自主探究游戲助力于日常教學，不斷學習創新，做到因材施教，探索多元化的方法，終將提升學生的數學學習水平，更好地進行數學的精準化教學。

參考文獻：

[1]肖丹.游戲化教學在小學數學教學中的運用研究[J].華夏教師，2020（19）：56-57.