淺談如何提高小學語文閱讀教學有效性

羅蘇鴳

摘要：小學語文新課程改革工作的推進步伐有所加速，小學語文閱讀教學已引起人們關注。在傳統閱讀教學模式之下，所收獲的閱讀教學效果并不理想。因此，就要求教師能夠在語文教學實踐中探索更有效的情境創設方法，并且加強閱讀訓練，以促進學生生成閱讀能力，針對閱讀文本產生新的感悟及體驗。本文就以語文閱讀為切入點，提出了幾點有效進行閱讀教學工作的建議，希望能為語文教育人員帶來參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;策略

語文學習于學生而言極其關鍵，可為提高綜合水平及其他學科學習打牢地基。所以，語文教師不可忽略小學語文教學的重要性，在語文閱讀教學時注重創設適合學生學習的條件及氛圍，令學生參加閱讀訓練活動，從而促使其感受語文閱讀時的樂趣與魅力，自覺地提高語文學習能動性。

一、小學語文閱讀教學現狀

目前，在小學語文閱讀教學過程中，教師關于情境教學并未產生深刻的認知，通常采用一帶而過的方法創設情景，過度重視令學生梳理文章，未形成有效情景，有時僅制作一張PPT或者播放一段視頻，無法發揮情境教學的實際作用，達不到理想化教學效果。另外，教師在展開閱讀教學工作時，并沒有考慮到學生的實際閱讀特點。我國小學語文閱讀教學，長此以往都在沿用刻板的教師講、學生聽模式，學生只是語文課堂上的“聽眾”，參與度不強，很難讓學生針對所閱讀的內容進行深度了解，致使學生在閱讀過程中難以形成良好的閱讀習慣，而閱讀能力也一直停滯不前。

二、小學語文閱讀教學有效策略分析

（一）創設情境，整合書本實踐

語文學科的學習在小學生的日常生活和其他學科學習過程中，都發揮著不容小覷的作用。教師在教學時為了拉近學生和語文知識間的距離，應結合學生的實際狀況，創設極其親切的語文學習情景，將語文知識與現實生活進行銜接，從而強化學生關于語文閱讀學習的理解水平，令學生在語文學習過程中展開生活實踐，從而結合生活探尋語文知識，并在生活中發現語文內容。展開情境教學工作之際，需要教師考慮到學生的性格特點，營造適合其學習的生活氛圍，以促使其能深度理解閱讀文章。

比如，在講解《秋天的雨》時，教師便可發揮多媒體大屏幕以及幻燈片課件的優勢，為學生播放相關的雨天視頻，或者也可以帶領學生走出教室，走進大自然，通過感知方式，近距離接觸秋天雨的整體樣貌，梳理大自然變化和秋天雨天的具體關系。當秋天的雨來臨時，田野和樹葉都泛黃了，而楓葉就變紅了，菊花也開花了。對于五彩繽紛的世界來講，秋天的雨宛若一把鑰匙，打開了世界之門，令人們看到了更多鮮艷的景象。教師通過指導學生搜集與秋天有關的意向，比如楓樹、秋天動物以及秋天自然風景等，通過自身獨有的方法把自己感興趣的秋天所有景物、動物加以描繪。這樣一來，即可令學生在課余時間透徹地觀察身邊的事物，成為生活中的“有心人”。在創設閱讀情境后，循序漸進過程中即可令學生感受到語文學習的樂趣，減緩其語文學習的厭煩情緒，從而一邊生活一邊觀察，探索更多學習語文的途徑。

（二）注重訓練，強化閱讀體驗

為了能夠優化閱讀教學內容以及形式，教師可以引進情境表演這種訓練方法。眾所周知，小學時期的孩子比較活潑，且好動，相比傳統的說教教學方法，令其進行表演的這種活動，更易于激活學生的學習熱情以及好奇心。通過表演方法，促使學生與所閱讀的文本加以融合，達到理想化的訓練效果，提高其閱讀能力，令其對所閱讀的內容產生深刻的認知。

比如，在學習《大象的耳朵》時，教師即可組織班級內的學生參加角色扮演的活動，有學生扮演小羊，有學生扮演大象，有學生扮演小馬以及小老鼠，不同的人有不同的角色，出于不同的立場考慮，每一個人在語文閱讀訓練時都很賣力，語文閱讀興趣油然而生，在訓練過程中不僅能令其深度了解文本內容，還可以刺激其想象力。

（三）有效生成，強化閱讀效果

小學時期的學生身心發展規律相對特殊，對周邊事物具有敏銳的感知能力。所以，教師在閱讀教學時，要考慮到教學生這一階段獨有的特點，為其合理創設情景，從而加強其對語文知識的感知。教師可以結合所閱讀篇章中的擬聲詞，使得學生針對語文形象展開聯想。比如，在講解《鳥的天堂》時，教師就可以使用多媒體設備，播放與鳥叫相關的聲效視頻，在豐富的鳥鳴聲環境下，仿佛置身于鳥的天堂意境之中，通過此種動態與靜態互相結合的方法，即可保障學生在優良閱讀氛圍下有效思考文章。

三、結語

總而言之，小學語文教師要注重深化教學改革工作，提高自身教學能力。在具體展開小學語文閱讀工作之際，通過創設情境的方法，即可有效地增強學生閱讀能力。所以，教師要善于使用此種教學模式，令學生結合自身經驗，從不同角度思考文本，從而強化對文本的理解效果，在情境中感知語文閱讀內容，提高整體的閱讀學習水平。

參考文獻：

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