初中語文詩歌單元項目化教學策略探究

張曉潔

摘要：詩歌單元是語文九年級上冊中的重要教學板塊，主要以現代詩為主，其形式自由、內涵開放、不拘一格的文學特征深受學生喜愛。然而在應試化教育背景下，現代詩歌教學現狀并不樂觀，由于在中考中的占比較低，所以很多教師針對該單元進行教學時，多采用保守的觀念和策略，難以激發學生的深度探究興趣。為此，現就項目化教學在初中語文詩歌單元中的應用展開相關探究，以期打破傳統教學模式桎梏，彰顯詩歌文化魅力。

關鍵詞：初中語文;詩歌;項目化教學

“活動探究”單元是初中語文教材中的重要板塊，詩歌單元作為板塊內容之一，其教學成果關乎著學生語文素養發展。現代詩作為一種年輕化的文學樣式，展現出了獨具一格的藝術價值，其追求自由、彰顯個性的文學特征，對陶冶學生情操、提高學生審美能力而言具有重要意義。圍繞現代詩展開教學時，教師可采取項目化教學策略，遵循“課堂即活動”“學生為主體”的教育理念，深化學生的詩歌思維和能力，促使其語文綜合素養得以提升和發展。

一、解讀單元教材，確定項目流程

項目化學習是新時代教育背景下的一大熱點，主要通過任務驅動或問題驅動來激發學生課堂學習的主觀能動力，并以此檢驗學生課程知識的內化情況，它是以課本為基礎、以學生為主體、以探究為過程、以結果為評價的一種學習方式，不僅可以讓學生“知”，還能夠促進學生“行”，真正將知行合一貫徹融入了課堂始終。針對九年級詩歌單元展開項目化學習，教師首先應帶領學生深入解讀單元文本，確定項目研究目標，并以此為導向，落實好項目延伸學習。比如，在詩歌感知時，可以引領學生尋找意向、加工意向、組合意向、品位意向，在此過程中探究作者想要表達的思想情感和詩歌的文學內涵。在詩歌鑒賞時借助多樣化誦讀、閱讀情境構建等方式深化學生的閱讀體驗，對文中優美詞句進行單獨賞析，探究作者對某一景物或思想的文學表達手法。最后，在引導學生根據已學知識和已有認知對詩歌進行仿寫、改寫、創新嘗試，促成知行合一學習過程的有效落實。

二、豐富項目學習，激發探究興趣

初中生的感性思維較為濃重，傳統教學模式很難激發學生項目化學習時的內驅力，如何融入趣味化的教學元素，構建符合學生個性化學習需求的教學情境，是提高項目化學習效果的關鍵。如，針對詩歌進行誦讀時，可以讓學生采取分角色閱讀、問題引領誦讀、自主重復閱讀、一讀一總結等方式，以層層遞進的閱讀過程幫助學生觸摸詩歌語言脈搏，透過語言文字找到更為清晰的思維路徑，讓學生以詩歌的思維去理解、鑒賞詩歌，讓詩歌通過豐富的誦讀達到潛移默化的育人效果。其次，探究詩歌的寫作手法時，可以采取群文閱讀比較的方式，以思維導圖的形式列出每篇詩歌所采用的表達方式，探究作者在對景物、人物、事物、情感等描寫時運用這種表達方式的目的，在豐富學生詩歌語感的同時鍛煉其寫作技能。最后，開展項目化學習，進行詩歌創作實踐時，可以讓學生以小組合作的形式展開，一個人的思維較為貧窮，但是一群人的思維則是富饒的，通過群體式的聯想與想象，能夠很好地打破學生的思維桎梏，呈現出更為優秀的詩歌作品。

三、完善項目評價，展開學習反思

教學評價是項目化學習的尾環，是對整個學習過程的回顧與反思。現代詩歌項目化教學評價應緊密結合詩歌獨特的文學體裁特點，既要關注學生詩歌語言和技能的實際掌握，又要關注學生學習過程的參與表現和情感態度，以最終的評價結果呈現思考整個項目化教學的優勢與不足，為教師今后教學設計提供良好的經驗加持。比如，開展詩歌鑒賞時的情境構建是否符合學生預想期待;學生參與鑒賞時是否積極活躍;學生誦讀時的情感是否飽滿充沛;小組合作創作時學生貢獻力是否達標等等。結果式評價主要關注的是學生通過項目化學習后思維是否真正有所提升，其呈現出的詩歌作品是否富有靈魂;語言運用與表達能否達到一定標準等等。其次，開展詩歌項目化教學評價還需遵循多主體參與的原則，改變傳統教師獨評弊端，讓學生以評價主體的姿態對自我、對他人、對教師進行客觀評述，以參與者的身份指出整個項目化流程中教師未能關注到的細節問題，促使教學評價的完整性和細致性。通過項目化評價可以讓教師和學生對“教”與“學”進行深刻反思，能夠對各自的素養提升起到良好的促進作用。

四、結語

詩歌是初中語文“活動.探究”單元的重要內容之一，現代詩歌教學更是深刻影響著學生的素養提升。根據詩歌單元教學要求與目標，采取項目化教學無疑是一項有效教學舉措，教師需在確定整個項目流程的基礎上，豐富各個項目教學環節，并通過項目評價來落實項目反饋與反思，真正實現詩歌單元教學的有效性和深度化。

參考文獻：

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