芻議低年級閱讀教學中寫話指導的策略探究

林曉丹

摘要：隨著新課改逐步推行，現在在給低年級小學生進行語文教育教學過程中應該更加注重對其閱讀能力的培養以及寫話能力的培養。老師也需要真正研究，如何才能將兩者綜合給學生營造更加良好的教學氛圍，提升學生的學習積極性，提升老師教學效率，達到較好教學效果。本文就針對筆者實際工作經驗談一談，如何在小學語文低年級教學中將閱讀教學和寫話指導有效結合。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;寫話指導

對于小學低年級的學生來說，他們對這個世界的認知還處于懵懂狀態，為此在這時給他們進行啟蒙最為關鍵，老師也應該真正激發學生閱讀興趣、寫作興趣，并逐步將兩者融合給學生打造更加高效的小學語文課堂，真正在培養綜合能力下提升核心素養。

一、增加學生語文閱讀時間，促進學生思考

在給小學低年級學生進行課文講解時，老師會多讓學生進行語文篇章閱讀，閱讀的方式有多種，一般老師常用的就是默讀和朗讀兩種方法，對于培養學生的表達能力來說，還是以朗誦的形式最為重要。為此老師在進行課堂設計時，可以多抽出時間讓學生對于語文學習篇章進行朗誦，朗誦的過程中就是學生對于語文課文理解的過程，同時也可以讓學生深入體會作者所表達的情感，例如教學《小蝌蚪找媽媽》在讓學生閱讀朗誦之后，教師可以讓學生以小組的方式進行探討這一篇文章主要講的是什么？在生生交流討論過程中，學生的思路得到擴展，思維得到發散，表達能力也能有所提升，老師再加以引導可以獲得更好的教學效果真正為學生今后的寫話學習鑒定基礎。

二、整合多種方法，以讀促寫提升寫話水平

其實在語文教學過程中，讀與寫在語文課程中老師可以實現讀和寫兩者相互融合。對于小學低年級來說，他們所學習的教材文章比較生動活潑非常容易吸引眼學生的好奇心與注意力，為此老師在對兩者進行融合的過程中需要給學生提供一些具有實踐的例子，這樣可以將學生的注意力集中，學生在課堂中的學習就會更有有效。

（一）課堂教學中閱讀教學的寫話遷移

在小學生學習語文的過程中，在學習過程中給學生提供一個例子，讓學生對例子進行分析學習來加深對于語文知識的印象，同時老師也需要給學生擴充教材，打開學生的思維，使學生所學的知識能夠與實際生活更好地聯系起來，鍛煉自己的實際寫作能力。因為小學低年級的學生較小，涉世未深他們對世界充滿了好奇心，很多事情都會引起他們的注意，激發他們的想象力，老師就可以充分借助小學生的這一特點幫助學生在教材閱讀的過程中進行寫話遷移。

例如在教育教學《媽媽睡了》這一篇課文時，這一篇課文主要所表達的思想就是讓學生體會母愛的偉大，作者以一個孩子的口吻來敘述他在午睡的過程中媽媽所為他做的事情，為了哄小孩子入睡，媽媽先睡著了。然后筆者就可以通過這一個故事來引導學生自主進行思考，在你們印象里，你們的媽媽為自己做過什么呢？如果讓你們自己介紹你們的母親是怎樣的呢？可以用哪些詞來形容你的母親？通過這樣的引導學生可以有效地從閱讀學習之中遷移到語言表達之中，培養學生綜合能力同時讓學生體會母愛，感受親情，明白如何才能將閱讀和寫作兩者相互連接，真正培養學生的表達能力。

（二）將讀寫結合在語文教材中協同發展

對于語文學科來說它是一種綜合性的學科，培養學生任何一方面有關于語文的能力同時都是對其他能力的一種提升。為此老師在給學生進行閱讀教學時，應該針對教材進行深入挖掘，培養學生多方面能力，從多角度來設計一節課程的教學方式、方法、內容，使學生的綜合能力得到更好地提升。

例如在講解《千人糕》這一篇課文時，老師就可以讓學生自行朗讀課文，在朗讀的過程中總結這一篇文章，它怎樣介紹米糕制作過程，在學生閱讀結束之后，老師再以多媒體的形式給大家播放以下米膏的制作過程，以此來讓學生對于課文中的內容有一個更加形象生動的認知，然后讓學生通過小組合作的方式進行探討。到文章學習的最后老師還要給學生留下一個課后作業，在這一篇文章之中結尾是以省略號結束，那么就說明作者還有想要描述的事情，還有想說的話沒有說完，那么請學生開動自己的腦筋想一想，作者還想要說些什么呢？然后讓學生以小作文的形式寫在紙上，這樣的整體課堂設計，就將閱讀的教學與寫話的教學兩者相互融會貫通，通過這樣的教學方式可以很好地提高學生的語文學習能力，久而久之學生的語文成績就會得到很好的提高，語文素養也會有大幅度的提升。

綜上所述，在給低年級學生進行語文教育教學的過程中，老師應該真正針對閱讀教學和寫作教學進行研究，如何才能將兩者更好地融合，培養學生的語文學習綜合能力、綜合素質，提升小學語文課程學習效率。

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