翻轉課堂在高中數學教學中的應用探析

劉薇 馬瑞娟

摘要：翻轉課堂是教學改革的趨勢之下衍生出來一種新的教育模式，將這一教學模式和高中數學課堂進行有機結合、有效銜接，切實地突顯學生的學習主體地位，讓學生的學變得更有意義，實現從不同維度促進學生的全面發展。文章將闡述翻轉課堂的概略，提出翻轉課堂應用至高中數學教學的優化策略。

關鍵詞：翻轉課堂;高中數學;優化策略

伴隨著互聯網飛速發展，翻轉課堂的教學形式已然非常普遍，其具體步驟是教學端制作精巧且極具針對性教學內容的教學視頻，學生端通過觀看此類教學視頻，從而收獲教學端傳達的教學信息，該教學信息清晰明確以便學生重新建構相關的學習流程，最后進行方便快捷的復習檢測。自新課改發布以來，高中數學教學亟待改革。而翻轉課堂這一有效教學模式的出現將使得高中數學課堂教學煥然一新，它是高中數學課堂教學的活力源泉，是構建高效高中數學課堂的“秘密武器”。因此，促進翻轉課堂在高中數學教學中的應用是具有極大的現實意義的。

一、翻轉課堂的概略

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂是一種高效的教學模式，主張以學生為本，尊重學生學習主體的地位，讓學生切實地把握學習的主動權，讓他們可以根據自身情況，掌控調整課堂時間。翻轉課堂這一教學模式的應用具有極大的優勢和價值，是當前高中數學教育突破傳統教學模式桎梏的重要手段，是提高師生之間、學生之間的課堂互動頻率，促進學生的個性發展的核心舉措。

（二）翻轉課堂的意義

新課改注重學生在課堂教學中獲得實踐能力和探究能力的發展和提升，同時還影響著學生的實踐意識和合作意識，引領學生從傳統枯燥的被動學習轉變為積極個性化的主動學習，從而提高學生的學習效果。秉持以學生為本的教育原則，在高中數學教學環節實現和翻轉課堂的融合，為學生構建一個更廣闊、更民主的探究平臺，是培養學生獨立的人格，提高學習效率和質量的重要途徑，且在這一環節，使學生歷經知識生成的整個過程，切實地強化學生解決數學問題的能力。

二、翻轉課堂應用至高中數學教學的優化策略

（一）積極開展多媒體教學

由于高中階段的學生智力發展達到一定水平，已然具備一定的自主學習能力，因此積極開展多媒體教學，將課堂時間還給學生，用以與教師進行知識問答或用以學生與學生之間的知識交流，一方面激活學生的自主性學習意識，引導學生從被動式學習轉化為主動性學習，另一方面讓學生在交流互動的過程當中不斷強化探究能力、合作能力，從不同的維度發展學生的數學學科核心素養。例如，在人教版A版“指數函數和對數函數”的學習過程之中，用微視頻的方式向學生呈現函數在人口記錄、考古計算中的應用，吸引學生的探索欲望，引發小組討論，相互溝通收集函數在生活中各種各樣的應用形式，增加學生生活與函數的聯系關系，促進學生理解函數的意義。進而將指數函數、對數函數的圖像與信息技術相結合，為學生展現其性質與特征，有助于學生突破教材中的重難點，有利于學生思維獲得一定程度的拓展與提升。

（二）充分發揮教師引導者的作用

在高中數學課堂教學過程之中，高中數學教師是其中的引導者和支持者，將課堂還給學生不代表失去了教師的引導作用，教師的專業技能和綜合素養仍然極大地影響著教學的綜合效果，因此，高中數學教師在開展高中數學課堂教學時應當重視翻轉課堂的積極作用，充分認識翻轉課堂的教學方法和應用，為學生營造一個創新的學習環境，隱形監管學生進行自主學習。例如，高中數學教學中設置小組合作形式，要求學生們互相監督和互相交流，尋找各自學習的盲點與難點，在競爭與合作的關系中構建良好的同學關系，促進知識的交流與滲透;要求學生不恥下問或向教師及時反饋教學效果，以便教師隨時修改教學策略輔助教學，從而促進翻轉課堂的有效應用，提高教師的課堂教學效率。

（三）充分發揮學生學習的主體作用

在高中數學教學應該貫徹落實以生為本的教學理念，充分發揮學生的主動性、能動性和獨立性，促使學生由傳統枯燥的被動學習轉變為積極趣味的主動學習，最大化地發揮翻轉課堂的積極現實功用。例如，根據人教版A版“立體幾何初步”的教學內容進行教學時，高中數學教師可以促進學科滲透，布置給學生與信息技術結合的課后作業，以此促使學生發揮想象力，用具象化的信息技術展示抽象的立體幾何，學會模型建構，因此降低數學學習的高難度門檻，讓學生的學習變得更有意義。

三、結語

高中數學是高中階段的基礎學科，本身具有極大的難度和抽象性，很多學生容易陷入思維的“陷阱”當中，而翻轉課堂在高中數學教學的應用，老師實現自身角色定位的轉化，強化學生的學習主體地位，充分地利用現代化的教學工具，構建高效的課堂，以此促進學生的思維拓展和能力的發展，對教學綜合效果有著積極意義，對高中數學教育事業的改革具有推波助瀾的作用。

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