摒除“滿堂灌”，探索新方法

羅果城

摘要：在初中歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師講授為主，但這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能真正地理解吸收所學(xué)到的知識(shí)，導(dǎo)致課堂效率低下。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。本文圍繞摒除“滿堂灌”，探索新方法——農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)方法幾點(diǎn)展開探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;“滿堂灌”教學(xué);課堂教學(xué)

隨著教育改革的飛速發(fā)展，歷史課堂的教學(xué)在注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上更加入了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考察。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要注意掌握課堂教學(xué)的方法，把課本上的歷史知識(shí)生動(dòng)地傳授給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生能夠真正地感受到歷史的魅力，在研究中積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)能力。那么，我們應(yīng)該怎樣摒棄“滿堂灌”，提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的效率呢？

一、轉(zhuǎn)換主體，提高學(xué)生的主人公意識(shí)

在農(nóng)村初中歷史教學(xué)課堂中，往往是以老師為中心而不是以學(xué)生為中心，老師站在講臺(tái)上大展身手，詳細(xì)地講解知識(shí)，學(xué)生對(duì)老師講解的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)記錄，這樣的教學(xué)方式在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中非常常見，這就是我們題中所說的“滿堂灌”的教學(xué)方式，是一種低效的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)課堂，往往只會(huì)有老師對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行“照本宣科”的講解，學(xué)生在過程中要么就不動(dòng)腦思考，要么就思考出來(lái)的問題得不到解答，根本不能夠達(dá)到教師“傳道授業(yè)解惑也”的教學(xué)目的。再加上教師沒有結(jié)合合理的教材分析通過生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，久而久之，在學(xué)生的心目中歷史課堂就會(huì)變得枯燥無(wú)味，可能一開始本來(lái)對(duì)歷史頗有興趣的學(xué)生都會(huì)開始厭倦這樣的歷史課堂，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)生在課堂中不能夠打起精神，認(rèn)真地跟隨老師的腳步進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)顯然是不行的。所以，我們應(yīng)該摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解情況，通過學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓課堂為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生能夠真正地從課堂中有所獲，汲取知識(shí)，提高自身。

二、把握學(xué)生心理，靈活教學(xué)

課堂教學(xué)是要向?qū)W生傳授知識(shí)，是為學(xué)生服務(wù)的，只有用最適合學(xué)生的教學(xué)方式開展課堂，才能夠打造最適合學(xué)生的高效課堂。在課堂教學(xué)之中，可以適當(dāng)?shù)亟M織一些課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到自己在課堂中的重要性，明白要自己實(shí)際地參與到課堂中才能夠活躍課堂氛圍。也可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┠軌驇椭鷮W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和吸收的問題，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考和探究，在學(xué)生進(jìn)行回答之后把握好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的尺度，肯定學(xué)生回答正確的地方，對(duì)學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方給予一定的指正和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課堂上有所得，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高自身完善自身。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡階段和個(gè)性特征的不同，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的要求與學(xué)習(xí)的能力，挖掘適合學(xué)生的不同教學(xué)方式。例如，在教學(xué)時(shí)，教師可以在課前先將同學(xué)分成幾個(gè)小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相符合的問題，在課堂教學(xué)的過程中適時(shí)地拋出這些問題并讓學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)回答正確的小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這符合了小學(xué)生此階段爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜于表現(xiàn)的心理，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)到共同進(jìn)步，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度與積極性，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更深刻的理解，讓教師的課堂教學(xué)效率大大提升。

三、啟發(fā)自學(xué)、激勵(lì)交流

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。”在課堂教學(xué)中，教師的角色固然重要，但教師終究只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，而不能幫學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在上課時(shí)，老師可以適時(shí)地解決一些同學(xué)的疑問，但在課堂之后，教師沒有辦法面面俱到地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這種時(shí)候教師就只能布置一些課后的作業(yè)來(lái)期望讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，但鞏固的根本還是要靠學(xué)生的自覺意識(shí)。學(xué)生要對(duì)知識(shí)有探究的欲望，才能獨(dú)立自主地完成課后作業(yè)，并對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合與分析，真正理解知識(shí)，吸收知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師不能只是袖手旁觀。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)課本才能使課堂效率得到最大化，要教會(huì)學(xué)生怎么樣在課堂中記筆記才能精簡(jiǎn)地記下最重要的知識(shí)，要教會(huì)學(xué)生在課堂之后要怎么樣進(jìn)行知識(shí)的整合，要怎么樣去完成作業(yè)才能達(dá)到布置作業(yè)的效果。在這之后還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行心得的交流，共同進(jìn)步。凡是成績(jī)好的學(xué)生三分靠老師七分靠自身，大多數(shù)都是靠自身的學(xué)習(xí)去真正地領(lǐng)悟知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)中，教師要摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，通過轉(zhuǎn)換課堂主體，提高學(xué)生的主人公意識(shí);把握學(xué)生心理，靈活教學(xué);啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生交流等方式讓提高學(xué)生在課堂之中的獲得感，讓課堂教學(xué)效率得到提高，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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