淺析小學中年級語文群文閱讀教學開展策略

張豐達

摘要：在課程改革下的小學中年級語文學科，應改變單篇課文教學模式，采取群文閱讀教學，這是一種有效方法，能打破傳統教學束縛，給予小學生更多接觸優秀文章的機會，并對其思維、能力提升、開闊視野有很大幫助。在課堂實踐中，教師需采取多樣方法開展群文閱讀教學，用多篇文章激發小學生興趣，引導他們進行高效閱讀。讓小學生能自主分析、思考及對比，進一步掌握好語文知識與深化領悟，可突顯語文群文閱讀教學優質效果。

關鍵詞：小學語文;中年級;群文閱讀教學

群文閱讀作為高效教學方法，主要指通過閱讀多篇文章，引導學生在分析、摸索與對比中，清晰、全面了解課文內容，更好地掌握知識，并能強化小學生領悟與多項能力。在小學中年級語文學科，教師應根據教材開展群文閱讀教學，可從單元整體、課文類型及課外資源等方面著手，借助多篇文章引發小學生好奇心與探究欲望，促使他們自主進行群文閱讀。讓小學生可完全掌握語文知識，得以提高學習效率及語文群文閱讀教學質量。

一、可從單元整體出發開展群文閱讀

針對小學中年級語文學科而言，在課程改革背景下，教學也應有所改變與創新，以往單篇課文授課模式已不再適合活潑、好奇心強烈的小學生，相反會讓課堂更枯燥，進一步影響小學生學習。教師可根據教材內容，從單元整體出發開展群文閱讀教學。這種多篇文章的方式，能激發小學生興趣，使其在閱讀群文過程中不斷思考與對比，能讓小學生加強理解，掌握好語文知識。

例如，《盤古開天地》一課，為了讓小學生主動學習，教師應改變單篇課文教學模式。在語文教材排版時，通常每個單元都有相應主題，目的也十分明確。教師可從單元整體出發開展群文閱讀教學，能讓小學生注意力更集中。比如：本單元同時提供了《精衛填海》《女媧補天》與《普羅米修斯》等課文，內容雖然不同，但都是以民間神話故事為主題。教師可讓小學生進行群文閱讀，了解神話故事起因、經過與結果，把握幾篇課文主要內容，感受不同神話故事中神奇的想象與鮮明、特別的人物形象。這種多篇文章形式的語文課堂，能激發小學生興趣，促使他們通過對文章的閱讀、分析與對比，更好地掌握語文知識與領悟內涵，實現學習質量提高，確保群文閱讀教學效果更優質。

二、立足課文類型選擇群文閱讀資源

在小學中年級語文學科中，當學生具備良好閱讀能力，以單篇課文為主的學習方式將無法滿足其需求，甚至會讓小學生產生厭倦情緒，不利于知識掌握。教師應改變策略，在課堂實踐中根據課文內容，開展群文閱讀教學。可立足課文類型，選擇適合小學生的文章作為群文閱讀資源，能引發其好奇心理，促進小學生主動對多篇文章展開高效閱讀。并在這過程中不斷摸索與對比，將課文中的知識完全掌握，促使小學生在學習中有所突破。

例如，《海濱小城》一課，全篇課文主要寫海濱的小城景色，借此抒發作者真摯情感。教師可開展群文閱讀教學，從課文類型出發選擇多篇寫景類文章，作為群文閱讀資源。包括《火燒云》《美麗的小興安嶺》《海上日出》《黃山奇石》等，經歸納、整理后在課堂呈現，讓小學生展開群文閱讀，并結合多篇文章，針對作者所用寫作順序、描寫手法、修辭方法及整體內容詳細分析，分享自己對以上幾篇文章的見解，說一說有什么相同與不同之處。這種多篇文章教學模式能讓小學生興趣高漲，在閱讀中積極思考與探究，通過對比全面了解同類型文章的不同寫法。促使小學生對本課內涵有透徹領悟，能掌握好語文知識，得以提高小學語文課堂教學效率。

三、利用課外資源有效拓展群文閱讀

小學中年級語文學科若想讓學生學習好知識，還需改變傳統單篇課文教學模式，這對小學生而言相對枯燥，致使他們在學習中往往缺乏動力，不利于知識掌握。教師可適當改變，開展群文閱讀教學，根據課文內容，利用課外資源有效拓展群文閱讀。借助多篇文章將小學生興趣激發，給予他們足夠動力，促使小學生主動閱讀，通過多篇文章讓他們深刻領悟課文內涵，并能完全掌握語文知識。確保小學生能開闊視野，得以大幅度提高學習效率。

例如，《海上日出》一課，教師可開展群文閱讀教學，能吸引小學生快速融入課堂，對掌握知識有很大幫助。比如：教師要善于運用現代信息技術，在網絡上搜集與日出相關的文章，歸納整理后在課堂用多媒體技術展示。包括《泰山日出》《日出》《一次日出》等，都是較為經典的文章，教師可適當配合一些生動畫面，讓小學生進行群文閱讀。在這過程中，教師要引導小學生分析不同地點、不同時間、不同天氣下的日出，各有哪些相同或不同之處，作者想表達的情感與意境分別是什么。面對多篇文章，能引發小學生好奇與探究心理，從而主動閱讀、分析與思考，既可讓小學生掌握好本課語文知識，還能深刻領悟內涵，可保障語文學科教學質量。

四、結語

在小學中年級，學生已具備一定閱讀能力，語文學科單篇學習無法滿足他們的需求，且會過于枯燥。若想幫助小學生學好知識，還需開展群文閱讀教學，這是一種實用且新穎的方法，能讓小學生通過多篇文章閱讀加強理解與深化領悟。在實際課堂中，教師可從多方面著手，選擇適合的文章作為群文閱讀資源，讓小學生更感興趣。促使他們積極進行群文閱讀，在思考與對比中掌握好語文知識，得以實現學習進步與教學效率大幅度提高。

參考文獻：

[1]馬曉寧.淺談群文閱讀在小學語文教學中的應用策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（06）：111-112.