教是為了不教

景毛毛

摘要：高中的語文自讀課文，其性質和必修的課文一樣，它們使得高中語文課本更加完整。自讀課文同樣鍛煉學生的閱讀、分析、思考、理解的綜合能力，學生在學習必修課文之余可以增強自己的獨立閱讀能力。本文對高中語文自讀課文教學展開分析，并給出個人建議，以期對相關人員有所幫助。

關鍵詞：高中語文;自讀課文;閱讀能力;教學

自讀課文在語文教材所占比重不小，是學生提升語文能力不可忽視的一個環(huán)節(jié)。自讀課文是學生對閱讀的沉淀積累，由此老師應重視把握好自讀課文的教學，希望在自讀課文教學中，提升學生的語文學習能力。

一、如何學習自讀課文

（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法

通常情況下自讀課文不是重點，學校安排的課程較少，如果要在有限的時間內學習更多的閱讀知識，則必須注重提升閱讀速度。速讀就是學生以最快的速度讀完課文并獲取主要內容。老師教給學生如何快速抓住中心、重點，這就要求學生在平時多加練習，熟能生巧。學生掌握了快速了解文章全貌的方法，就能更高效的完成語文的學習任務。

（二）邊讀邊思法

大部分學生讀書僅僅停留在只是讀書上，而忽略了思考，只是讀書而不思考。上課的時候，大部分學生的思維都是跟著老師或者少部分好學生的思維，這不利于自主思維能力的提升，也很難確立學生為主體的學習地位。要鍛煉學生的獨立閱讀思考能力，更多需要他們在課下勤加練習，以課后練習為目標，自學為重點，多讀多想，慢慢養(yǎng)成獨立思考的能力，從而提升學生的整體閱讀水平。

（三）比較閱讀法

學生要在學習的同時也要注重總結、歸納，老師要指引學生學會對相似文章做出比較分析，發(fā)現它們的共同之處。如《哈姆萊特》《巴黎圣母院》兩位作者都是人道主義作家，莎士比亞生于文藝復興時期，雨果是法國浪漫主義文學作家，又被稱為法蘭西莎士比亞，兩人在經歷上有諸多相似之處，文章渲染之處也類似，學生可以在比較基礎上進行比較，比較文章人物性格的相似之處。

二、自讀課文學習環(huán)節(jié)

自讀課文的學習除了老師的指導外，更多的是需要靠學生在課下的時候多下功夫，多讀多悟，用心去感受課文中的深刻含義。以下介紹了自讀課文學習的具體環(huán)節(jié)。

（一）定標

定標就是給自己確定一個自讀目標，或是由老師給學生安排一篇自讀文章，并提出自讀要求，學生根據要求，制定自讀計劃。首先初步理解文章主旨、大意;再分析重點段落的含義是什么;并分析不易理解的內容;學會提出、分析、解決問題。并指導學生從上述文字中確定本篇自讀課文的目標，掌握自讀重心。

（二）自學

自學指的是學生自己主動地去閱讀。學生通過課文注釋帶著課后問題在閱讀的同時去思考課文。老師從旁協(xié)助指點;再針對課文設計幾個題目，讓學生課堂中完成。最后是檢測階段，檢測課堂中學生閱讀情況，在下課前老師出一些與閱讀有關的題目來提問學生，及時了解學生隨堂學習的效果，學生及時做一個課堂總結，及時反思閱讀中出現的問題。

以自讀課文《老人與?！窞槔?，把這幾個環(huán)節(jié)落實到課本中去。首先，老師引導學生積累一些文中的重點詞匯、語句，分析文中的老人形象是如何刻畫的;接著，根據課后問題來深入課文，找出課文中心，然后結合課后練習題對課文進行概括，并完成相關練習作業(yè);最后，老師提問文中的人物是如何塑造的，并記錄這堂課的效果如何。

三、讓課本走上自讀課講臺

常規(guī)的上課方式是老師帶動課堂的氛圍，老師是課堂的主體，學生一味聽老師講，不能很好地發(fā)散思維。而新課程下的改革更強調學生為主體的地位，老師更多只是輔助性的。在教育理念上，強調了融合，把人文精神和傳統(tǒng)文化、未來有機融合在一起;在教育結構體系上，強調“知識和能力”“過程和方式”“情感態(tài)度和價值感”的整合;在教育方法上，強調個體差異與整體協(xié)調的整合;在提高學生語文能力上，則強調讀、寫、聽、說、活動的融合。而把課本中的人物帶上講臺，賦予他們生命力更是以上融合中的融合。在這一融合中，使語文課文中的人性的光輝與學生完美地融合在一起，使學生的心靈、情感更靠近課文，可以更好地把握文章的結構、事情的脈絡、人物的感情。比如，自讀《三國演義》時，這篇文章，有人物，故事，場景，對話，充滿了戲劇性。適合學生分角色扮演，學生通過對話揣摩人物心理，通過與其他同學扮演的角色互動、對話，逐漸走進了課本中，身臨其境的感受了張飛的耿直;關羽的忠義;諸葛亮的睿智;從而激發(fā)了學生刻苦奮斗之情。

四、結語

總而言之，自讀課文在高中語文課本占有一半的比例。所以自讀教學成為一個能夠使必修課文這個“一”得以反“三”的重要環(huán)節(jié)，其中，閱讀能力的提升是重中之重。當學生學會了如何獨立分析問題時，其學習的積極性也會隨之提升，從而提高學生的語文綜合能力。

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