探討在日常教學過程中滲透高考書面表達的策略指導

馬慧芬

摘要：如何有效開展高考英語書面表達教學任務始終困擾一線英語教師。本文圍繞該問題，結合筆者實際經驗，從“以讀促寫”“積累語篇微觀組織結構”“共享寫作思路和生成過程”及“升級低分作文”四個角度探討在非寫作課的日常教學過程中如何滲透英語書面表達的有效教學策略。

關鍵詞：高考英語;書面表達;教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調英語教學要以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，語言技能包括理解性技能和表達性技能。書面表達則圍繞表達性技能對學生英語學習和使用進行重點考察。然而如何有效開展書面表達教學任務始終困擾著一線英語教師。 本文圍繞這一問題，結合筆者自身教學實際，從“以讀促寫”“積累語篇微觀組織結構”“共享寫作思路和生成過程”及“升級低分作文”的角度來探討在日常的教學過程中如何滲透高考英語書面表達的有效教學策略。

一、深度閱讀文本，挖掘文本主題意義，以讀促寫，遷移使用主題內涵

當前高中英語閱讀課，教師往往傾向于只對文本信息進行淺層化處理，忽略了對學生文化意識和思維品質的培養，因而不利于英語學科核心素養的培養，也有悖于立德樹人的教育目標，同時更是束縛學生的表達性技巧，致使學生在闡釋觀點時表達膚淺、蒼白無力，甚至無話可寫。對于文本進行深度閱讀，可以挖掘文本內容，使學生不僅理解閱讀材料的表面信息，更能夠深入思考語篇的深層含義，培養學生用英語思維提升思維品質，最終提高學生英語學習的能力，包括書面表達能力。例如人教版必修一第三單元Travel Journal第一篇課文Journey down the Mekong一文中，第三自然段姐弟倆對騎行做準備時描述到很多有關于湄公河的變化，時而流水潺潺，碧波浩渺;時而水流湍急，驚濤駭浪;時而渾濁，時而清澈;時而蜿蜒逶迤，又時而平坦蕩漾。在這一自然段中，有些老師對文本的處理僅限于表層信息的提取，例如采取了對文章信息進行挖空處理的方式：

（1）The Mekong begins in a _____ in________.

（2）At first，the river is small.Then it becomes _____ as it passed through deep ______，travelling across _______ Province.Sometimes the river becomes a ________and enters _______.

（3）It makes wide ______ or meanders through ______ to the _______where rice grows.

（4）At last the river delta enters ___________.

以上對文本的處理方式局限于文本詞匯的復現，不能夠充分鍛煉學生的思維意識，更不能夠幫助學生將文章主題與生活實際相契合。例如某次考試作文（向外教推薦瀏覽黃河），有考生寫道The Yellow River is famous for its length and color.這樣句意膚淺的句子，其原因就在于教師在日常教學過程中更聚焦的只是表層信息的提取，忽視了對文本的深度理解和個性化的評價性理解，最終不能夠培養學生的語言表達能力。

但是，如果教師在處理該文本時，首先梳理基本信息，再追加如下問題，效果會更佳。

（1）Pay attention to the following words：

at first? ?then? ?sometimes? ?after? ? as? ? at last

（2）What does the Mekong River impress you most？

（3）Can you talk about another river that is as grand as （or grander than）the Mekong River？

（4）參考Wang Kun和Wang Wei的騎行路線和準備工作，以小組為單位完成一次環保騎行旅行的設計，寫出設計方案。 Choose a route you like and work out an eco-cycling-trip.

在這個環節中，環節（1）羅列出很多銜接詞，有意識培養學生關注語言組織的流暢性。環節（2）則具有了綜合性要求，需要學生分析、綜合、推理、判斷等能力，并且需要文化意識、價值觀的參與，涉及語言能力、文化意識、思維品質三大要素的發展。 環節（3）則進一步提高了對學生上述素養的要求，需要學生把所學知識、技能以及思維能力遷移到新的任務情境中，屬于個性化的評價性理解和表達。最后一個環節是綜合運用活動，協助學生對語篇深度理解，幫助學生提升語言運用能力，發展創新思維品質，提升對社會問題的理解和公民責任意識，促進自主查閱資料、合作實施研究的能力，進而加深對相關主題語境的認識、遷移和沿用主題語境、提高對語言要點的內化意識，最終促進語言表達能力。

總之，按照以上方式，深度閱讀文本，基于文本、深入文本、超越文本，從理解過渡到應用，最終實現遷移創新，提高語言運用能力，最終促進書面表達能力。

二、提取語篇微觀組織結構

教師在教學過程中應保證學生有充足的閱讀材料，如雜志刊物、原版小說等等。但是在師生均沒有充足的刊物或小說作為素材的條件下，教師該如何幫助學生產出一篇表達自然且地道的文本呢？

教師手頭的教材、教輔資料及高考真題是最好的積累書面素材的載體。這些教材、教輔資料及高考真題，除書面表達題目外，幾乎都是以句子或語篇為載體來考察學生的綜合能力。教師應該篩選并提取優勢語言，包括詞匯、句式、描寫手段、修辭手法、主題表達等，要求學生積累以及遷移應用。

例如，在人教版選修七第三單元Under the sea中，教師組織學生們積累draw closer，have a good feed on，discover a whole new dimension of life及with only its head showing from a hole等語塊、語法結構、修辭手法等。

以某次考試作文為例。題目為“假定你是李華，十一假期臨近，你和外教Chris約好‘十一’假期一起外出。請你寫電子郵件告知他具體安排。內容包括1：見面時間和地點; 2：看中國畫展覽;3：其他活動。”? 在這次的作文中，有學生的文章中呈現出這樣的句子：

（1）With the National Day drawing closer，I am writing to keep you informed of the arrangements for our one-day trip.

（2）There I bet you will have a brand-new view of traditional Chinese paintings and I assure you it is indeed a feast for your eyes.

（3）I do hope you will discover a new dimension of traditional Chinese art forms and enjoy yourself in this experience.

（4）Afterwards，I feel like inviting you to my apartment，where you will have a good feed on some authentic Chinese cuisine.

在這些文章中，畫線部分均是學生們通過學習教材文本或者習題中的語篇所積累的優勢語言。

除此，高考英語真題一般摘自外刊，語言地道純正且自然，足以能夠幫助學生積累很多地道表述。 例如，從2020年北京市高考適應性測試第一部分語法填空試題中，可以摘錄出encounter，disastrous，light a fire for literature，carry out a campaign，keep them away from the virtual life，it is certain that…等。如果準確恰當地把這些語言用到書面表達中，可以為作文增彩不少。例如，我們可以把詞塊light a fire for literature套用到學校活動類的作文中，構成：Afterwards，a good many students think that the activity indeed lights in their minds a fire for literature/science/charity/sports等等。

當然，教師在幫助學生積累優勢語言的時候，絕不應該脫離話題情景，否則會使得語言信息碎片化、無分類，學生的語言知識不成體系，更無法對語言知識形成整體的認知和評價，最后無法準確合理地使用語言，導致用法不當或牽強等問題。因此，教師在日常解析文本時，理應幫助學生在獲取文本表層信息時感知目標語言，在探索文本深層主題意義時賞析目標語言，在表達主題意義時遷移目標語言。

三、教師與學生分享寫作思路和生成過程

如何培養學生積累素材并充分利用素材的意識呢？筆者認為，教師在平時訓練學生寫作的過程中，應該有意識地引導學生輸出已積累詞匯，這樣能夠幫助提升學生使用積累詞匯及句式句型等的主動性。以下圖片是筆者對2020年全國一卷作文的下水文及寫作思路分享：

基于本校智慧校園體系，筆者將自己的下水作文及寫作思路都通過智慧學習終端發送給學生，供學生參考和借鑒。在該篇文章中，教師盡情地使用學生已積累的作文素材，旨在鼓勵學生學以致用，充分調動學生積累和應用語言的主動性和積極性。

四、升級低分作文，促進學生書面表達

除了上述方法之外，筆者還采取了當堂改造低分作文的方法，幫助學生們重塑升級作文。以某次考試作文為例。題目為“假設你是李華，你所在的學生會將組織同學們在中秋節那天到學校附近的一家農場參加收割水稻采摘瓜果蔬菜活動，請你邀請你的交換生朋友 Victor參加。請根據以下要點給他寫一封電子郵件，要點需覆蓋1.活動時間，地點，農場情況;2.活動安排;3.活動的意義”。 學生A的作文如下：

該篇作文有多處亟待修改或改善的地方，老師在課上帶著學生們一起從整體和細節找不足和錯誤。除此，對于個別詞匯、句式等進行改造升級。

通過以上對比，教師給學生清晰地展現了從一篇低分作文到五檔作文的生成過程，包括對內容的創造和布局、要點分布、詞匯、句型等方面的改造。這個過程中滲透了對相關閱讀文本的內容、對已積累語言知識等的遷移和應用。

五、結語

高考英語書面表達能力的提升不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師在日常教學過程中不斷引導，不斷滲透。在日常的教學過程中，深度挖掘有效文本，依托主題語境，打開學生思維，積累、應用及內化語言知識，最終提升書面表達能力。

參考文獻：

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[3]范文慧、陳玉松.英語閱讀教學中語言處理策略探究[J].中小學外語教學，2021.（8）：35-39.