自閉癥兒童"三課一體"課程模式的構(gòu)建與實(shí)施

戎文怡

摘要：從當(dāng)前特殊教育的實(shí)際情況來看，開始提倡并應(yīng)用融合教育、康教一體等教學(xué)理念，需要根據(jù)自閉癥兒童的實(shí)際需求和發(fā)展特點(diǎn)，打造出更加系統(tǒng)、完善的“三課一體”課程體系，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)和教育兒童，使其能在日后更快更好地融入社會，能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立生活。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;“三課一體”;課程模式

自閉癥兒童的注意范圍更加狹窄，注意力容易分散，非常容易出現(xiàn)情緒問題。針對自閉癥兒童的具體情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)開展集體課、小組課、個訓(xùn)課，從多個方面開展教育。同時，教師還需為每個兒童制定檔案，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力為自閉癥兒童打造出更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程體系。

一、自閉癥兒童“三課一體”課程模式的建設(shè)緣起

如今，自閉癥的發(fā)病率正在逐年提高中，幼兒園所招收的自閉癥兒童數(shù)量也在逐漸遞增中。剛開始，幼兒園會根據(jù)自閉癥兒童的年齡入手，將其安排到不同的班級中，并由此開展集體教學(xué)。在經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索后，只采用一般課程或個訓(xùn)的方式開展教育活動，無法滿足自閉癥兒童的的實(shí)際發(fā)展需求，其生活適應(yīng)能力和人際交往能力無法得到顯著提高。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)從自閉癥兒童的實(shí)際情況入手，采用“三課一體”的教學(xué)模式，充分結(jié)合融合教育，保證自閉癥兒童能在正確引導(dǎo)下健康成長、全面發(fā)展。

二、自閉癥兒童“三課一體”課程模式的構(gòu)建

“三課一體”就是要打破常規(guī)的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，將教學(xué)作為一個整體，三個課程之間相互獨(dú)立，但同時在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間上存在關(guān)聯(lián)，能在科學(xué)評估的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完整和系統(tǒng)的體系。三課指的是圍繞著自閉癥兒童所設(shè)置的三種課堂：根據(jù)自閉癥兒童的共同點(diǎn)所開展的集體課程;從核心障礙入手所開展的小組課堂;根據(jù)自閉癥兒童個性缺陷特點(diǎn)所開展的個訓(xùn)課堂。這三種課堂之間相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，能構(gòu)建一個整體，保證教學(xué)過程中的完整性，發(fā)揮教育的康復(fù)功能。

（一）集體課——學(xué)科康復(fù)滲透

在幼兒園中，集體課是自閉癥兒童主要學(xué)習(xí)的一種模式。在集體課中，教師能有意識、有目的地增強(qiáng)自閉癥兒童的集體學(xué)習(xí)意識，使其掌握集體學(xué)習(xí)的規(guī)則，能學(xué)會等待，逐漸形成良好的伙伴關(guān)系意識。

對于自閉癥兒童來說，集體課是接受教育的主要陣地，關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和成長情況。從當(dāng)前幼兒園的教育來看，部分幼兒園雖然也關(guān)注行為、認(rèn)知、動作、語言、感知、心理等方面，但仍舊將重點(diǎn)放在技能和知識的講解上。因自閉癥兒童具有發(fā)育障礙，各個領(lǐng)域中都存在發(fā)育落后的問題。此時，幼兒園應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)科的康復(fù)滲透中，能根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)梳理整合課程內(nèi)容，調(diào)整變通教學(xué)方法，將與課程相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練融入到日常教學(xué)中。

（二）小組課——核心障礙康復(fù)

自閉癥兒童存在的最主要問題就是社會交往和人際溝通障礙，這是共性。無論是何種類型和程度的自閉癥兒童，幼兒園的康復(fù)教育和訓(xùn)練重點(diǎn)都應(yīng)放在社會發(fā)展上。小組課是對于集體課的一種補(bǔ)充和延伸，和強(qiáng)化康復(fù)自閉癥兒童的核心障礙，通常都是以3～5人為一組，訓(xùn)練的強(qiáng)度可控制在每周兩節(jié)。

在小組課中，教師需將康復(fù)內(nèi)容放在社會交往中的各項(xiàng)能力，如規(guī)則意識、語言溝通、游戲技能、情緒理解、同伴交往等。在選擇康復(fù)形式時，教師可選擇深受兒童喜歡的游戲、繪本、生活場景模擬、玩具等，使兒童能在生動有趣的情境中實(shí)現(xiàn)個人社會技能水平的提升。

（三）個訓(xùn)課——個體缺陷補(bǔ)償

雖然都是自閉癥兒童，但兒童之間的差異非常大，不同的兒童擁有獨(dú)特的缺陷，也擁有獨(dú)特的弱勢[1]。這些自閉癥兒童的個體缺陷無法在小組課、集體課中進(jìn)行康復(fù)，無法得到良好的補(bǔ)償。此時，幼兒園就應(yīng)當(dāng)采用一對一的個別訓(xùn)練，根據(jù)自閉癥兒童的實(shí)際情況與個體需求，每周開展一節(jié)或兩節(jié)個訓(xùn)課。無論是訓(xùn)練的地點(diǎn)內(nèi)容，還是康復(fù)人員，需要幼兒園在評估幼兒實(shí)際情況以及結(jié)果的情況下，進(jìn)行合理、靈活的安排。

三、“三課一體”課程設(shè)置的要點(diǎn)

（一）做好評估工作

自閉癥兒童的差異較大，因而幼兒園應(yīng)當(dāng)為每一個自閉癥兒童建立專門的檔案，并做好評估工作[2]。教師可采用階段觀察、跟蹤、記錄、溝通等多種方式，全方位評估自閉癥兒童的情緒、智力、運(yùn)動、認(rèn)知等，并由此制定出更適合幼兒的個性化教學(xué)方案，保證實(shí)現(xiàn)“一人一案”，為“三課一體”課程體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

“三課一體”的關(guān)鍵在于合理選擇課程內(nèi)容[3]。幼兒園需要根據(jù)自閉癥兒童的實(shí)際情況，積極開發(fā)思維與認(rèn)知訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、知覺和動作訓(xùn)練、語言和溝通訓(xùn)練、融合活動、生活自理等多種不同的內(nèi)容，打造出更加系統(tǒng)、完善的康復(fù)課程體系。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)做到有的放矢，最大程度提高自閉癥兒童的認(rèn)知能力、專注度、身體素質(zhì)以及溝通能力。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在實(shí)施“三課一體”時，幼兒園應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，保證教育活動、訓(xùn)練活動的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。主要就是通過調(diào)整作息時間，優(yōu)化物理環(huán)境，保證視覺提示、工作制度的結(jié)構(gòu)化，并由此入手設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開展多樣化的教學(xué)活動。在具體的教學(xué)中，教師可采用視覺提示的方式引導(dǎo)自閉癥兒童，使其能通過聆聽指令的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，自閉癥兒童將會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能為其日后融入社會、獨(dú)立生活奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總而言之，自閉癥兒童與普通幼兒之間存在較大差異，自閉癥兒童之間也存在明顯的個體差異。要想保證自閉癥兒童的健康成長，幼兒園應(yīng)靈活運(yùn)用“三課一體”的教育模式，運(yùn)用小組課、集體課、個訓(xùn)課的方式，同時還需做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如建立檔案、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容等，逐步提高其各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，使其能在日后更好地融入生活，回歸主流。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芬.實(shí)施“三課一體”策略完成立德樹人任務(wù)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（09）：1-4.

[2]閻瑩瑩.淺談自閉癥兒童“三課一體”課程模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].課程教育研究，2020（15）：202-203.

[3]杜燕紅.高二幼師聲樂“三課一體”教學(xué)模式的探索研究[J].職業(yè)，2019（03）：87-88.