立足兒童發(fā)展，淺談基于深度學習教學模式的幾點思考

周玉嬌

摘要：自二十一世紀以來，深度學習在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，其既關(guān)乎著幼兒的健康成長，也引導著幼兒的終身發(fā)展。然而，幼兒在教學活動中通常是淺嘗輒止，因此很難為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文針對這一現(xiàn)象，以深度學習理論為基礎(chǔ)，通過對教學活動中幼兒主體、問題情境、師幼互動、個性創(chuàng)造四個方面進行現(xiàn)狀分析，為探索幼兒深度學習思想在教學活動中的實踐應用提供理論支撐，從而構(gòu)建一個幼兒主動學習、深入學習、相互學習、相關(guān)激勵的教學新場景。

關(guān)鍵詞：幼兒教育，深度學習，教學模式，場景建構(gòu)，教學建議。

一、深度學習理論

深度學習是一種“學習者以發(fā)展高層次思維和解決實際問題為目標，以綜合知識為內(nèi)容，積極批判性地學習新知識和新思想，將其融入原有的認知結(jié)構(gòu)，并將現(xiàn)有知識轉(zhuǎn)移到新的情境中。深度學習理論起源于信息技術(shù)的研究領(lǐng)域[1]。它是基于人工智能和人腦學習發(fā)展起來的一個重要的新理論[2]。

二、幼兒深度學習理論反觀教學活動現(xiàn)狀

2.1主體性的缺乏

兒童深層次學習是以兒童為中心，教師為主導的學習過程。準確識別兒童角色是兒童深層次學習產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，學前教育課程中的兒童也缺乏主觀性，這主要反映在教師很少給兒童機會，來表達自己的意見。因此，在實踐中教師常常把兒童當作“旁聽者”、“觀眾”或“陪練”來看待。以至于，兒童的學習只是表面現(xiàn)象，無法真正站在兒童的立場和視角了解他們的興趣所在。在日常教學過程中，教師通常也只是期望，他們能夠獲取知識、技能等方面的進步。如果教師對表面上的“和諧”感到滿意，那么從長遠來看，他們將越來越忽視促進兒童深層次的領(lǐng)導思維和學習。

2.2情境的虛設(shè)

孩子的學習離不開環(huán)境。適當?shù)那榫碁閮和峁┝宿D(zhuǎn)移和利用已有經(jīng)驗、深刻理解新經(jīng)驗的機會，有助于提高兒童解決問題的能力。然而，在幼兒園的教學活動中，教師往往會制造虛假的問題情境，這在一定程度上降低了孩子的學習積極性，不利于孩子深入學習。以中產(chǎn)階級科學活動的“豬觀”為例。首先，教師引導孩子感知桃花紙、復印紙、紙板和牛皮紙的透光率，并猜測紙張的透光率與紙張厚度有關(guān)。其次，老師介紹了“小豬吃了不好的食物和肚子痛。它吃了什么？”根據(jù)問題，建議對豬做一個透視圖，即在頁面的腹部分別粘貼不同的紙張，并通過光線檢查頁面的腹部，以比較不同紙張的透光率。但是孩子們未發(fā)現(xiàn)佩奇的肚子里什么都沒有。因此當錯誤的問題情境暴露出來時，真實感消失，兒童參與的積極性降低，無法全身心投入。他們沒有時間探索和比較紙張的透光率，也沒有時間思考和理解“紙張越薄，紙張的透光率越好”。由此可見，虛假問題情境的創(chuàng)設(shè)很難維持兒童持久的學習興趣，引導兒童進行深入學習。

2.3互動性的減少

在幼兒園的教學活動中，幼兒高水平思維的發(fā)展主要是通過師生互動來實現(xiàn)的。然而，教師與兒童在教學活動中的互動往往表現(xiàn)出較低的認知狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在教師的提問和反饋上。從教師提問的角度來看，教師提出的問題不符合兒童發(fā)展認知的特點，例如提出的問題不夠具有開放和啟發(fā)性，幼兒的思維被‘封閉’起來，無法進行深層次的思考和探索。據(jù)研究表明，教師對問題的認知水平對學生的回答水平有著至關(guān)性的作用，兩者相輔相成，缺一不可。

2.4創(chuàng)造性的缺失

創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復雜的思維，它是一種有自己的特點，具有創(chuàng)建性的思維。然而，幼兒園的教學活動缺乏個性化的創(chuàng)造力，在這樣一個“包容性”的科學過程中，兒童沒有機會進行獨立的調(diào)查和個性化的創(chuàng)作。他們所經(jīng)歷的只是簡單的觀察和模仿操作的膚淺學習。這說明，兒童的深度學習并不是單一維度的，而是各領(lǐng)域彼此關(guān)聯(lián)、相互影響、共同發(fā)展的一張網(wǎng)絡。

三、基于幼兒深度學習理論的課程建構(gòu)

3.1以問題為深度學習的導向

通過積極地思考、深度的學習，結(jié)合孩子的心理及個人能力，進行正確的發(fā)散式思維引導，積極鼓勵孩子積極探索和思考，不是讓孩子進行困難的學習，而是一種基于解決問題的學習。通過發(fā)現(xiàn)問題、建立問題、分析問題并找到解決問題的方法。從而真正改變傳統(tǒng)教學方式，讓孩子成為學習的主人，從而觸發(fā)兒童主動深入的學習。使幼兒積極參與到問題探究的活動中來，促進幼兒探究能力的發(fā)展。

3.2以實踐為深度學習的支撐

通過課程實踐，總結(jié)經(jīng)驗，實踐得真知，明確教學目標，培養(yǎng)孩子的實踐技能，并通過孩子的表現(xiàn)和狀況及時調(diào)整教學方法和目標，真正實現(xiàn)讓孩子們?nèi)谌雽嵺`，融于實踐，在實踐中探尋真理，發(fā)現(xiàn)真理，以實踐的方式解決實際問題，檢驗知識和真理的準確性。同時教師應該做到，理論與實踐結(jié)合，教學過程不能脫離實踐，啟發(fā)幼兒，引導幼兒深入思考，讓孩子自己得到答案后，才能更好的學習，促進幼兒各方面能力的快速提高。

四、促進幼兒深度學習的教學建議

4.1落實幼兒學習主體地位，確立促進幼兒深度學習的教學目標

樹立平等的對話教學理念，確立“兒童在前，教師在后”的主體關(guān)系，明確教師和兒童之間是一種平等對話的關(guān)系。幼兒們不再是教師的復刻版，不再是被動的接受者，而是一個擁有自己的觀點和態(tài)度，自己的語言和思維的一個積極的學習者。落實教師的教學以兒童的學習為基礎(chǔ)，否則教學會偏離學習的規(guī)律和學習的目的，變得毫無意義，時刻關(guān)注兒童的學習過程，關(guān)注兒童學習過程的整體投入，提供有針對性的教學支持，引導兒童深入學習。

4.2提供高質(zhì)量的提問和反饋，促進幼兒高階思維發(fā)展

對于提高幼兒高階思維的發(fā)展，高質(zhì)量的進行提問和得到的必不可少。首先如何引導幼兒進行提問，引發(fā)幼兒進行深入思考，需要提高幼兒的求知欲，提高問題的有效性，因此教師需要做到，緊跟教學內(nèi)容以及孩子的興趣愛好及時進行引導，促進幼兒認知水平的多樣性和層次性。

4.3建構(gòu)良好教學環(huán)境，支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)

一個良好的教學環(huán)境對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，幼兒可以在支持與鼓勵的環(huán)境中擁有更多的積極體驗、自主探索、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間，同時教學環(huán)境的建立與教師息息相關(guān)，從而引導幼兒進行學習，進行個性化的表達和表現(xiàn)，促進全面發(fā)展，使兒童能夠敢想敢做，支持兒童的創(chuàng)造性表現(xiàn)，提高兒童深入學習的可能性。

五、結(jié)語：本文以深度學習理論為基礎(chǔ)，首先對幼兒深度學習理論進行剖析，之后針對該理論對教學活動進行現(xiàn)狀分析，通過對幼兒主體、問題情境、師幼互動、個性化創(chuàng)造等四方面進行論述，基于此現(xiàn)狀和深度學習理論，進行以問題、實踐、成果為主要內(nèi)容的課程建構(gòu)，更好地促進更深入地學習，探索解決問題的方法，相互學習，形成激勵，建立一個符合幼兒幼兒深度學習的新型教育模式，深化深度學習理論思想的在幼兒教育領(lǐng)域的實踐應用。最后通過教學建議深化課程內(nèi)容，對課程進行實踐分析。

參考文獻：

[1]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2013.4.

[3]孫銀黎.對深度學習的認識[J].紹興文理學院學報（教育版），2007（01）.

[4]李彩玲，祖靜.基于幼兒深度學習誘發(fā)條件的探索[J].遼寧教育，2020（4）：51-54.