淺談思政教育在數學教學論課程中的融入途徑以及對學生的影響

摘要：課堂是學習掌握知識與技能的重要場所，也是提高學生綜合素質、強化各方面能力的必要途徑。數學教學論是數學師范專業中的一門必修課程，將思政教育融入到數學教學論課程教學中，有助于師范專業學生形成正確的人生價值觀念，具備良好的思想道德品質。本文從思政教育融入數學教學論課程對學生的影響出發，簡單分析了思政教育融入數學教學論課程的具體途徑，希望能以此提高思政教育效果。

關鍵詞：思政教育;數學教學論課程;融入途徑;影響

引言

中共教育部黨組曾在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出要以“課程思政”為目標進行教學改革，將專業課程中蘊含的思政元素、承載的思政教育功能在課堂教學的各個環節進行滲透。數學教學論是數學師范專業的專業課課程之一，針對數學教學論課程教學的研究主要分為三個方面，即教學問題分析、教學模式探索以及“互聯網+”的應用。從這些研究就可以看出數學教學論課程在思政教育方面存在不足。對此，數學教學論教師應明確思政教育融入到專業教學中對學生的積極影響，深入挖掘教學內容中的思政元素，實現專業課程與思政教育的有效融合，提高學生專業知識水平的同時強化學生思想道德品質。

一、思政教育融入數學教學論課程對學生的影響

隨著我國社會經濟不斷發展，人們的生活水平逐漸提升，對孩子的教育問題也更加關注與重視，這就給數學教育提出了更高要求。數學師范專業培養的是未來的數學教師，數學教學論課程是數學師范專業的必修課程，將思政教育融入到數學教學論課程中，是確保未來數學教師具備良好的人生價值觀念、堅定理想信念的重要手段。學生可以通過數學教學論課程掌握較強的專業知識與技能，還能在數學教學論課堂教學中強化自身修養與品行。師范專業學生具有較高的思想政治品德、正確的人生價值觀念，才能在今后的數學教學中給孩子樹立良好的榜樣，成為合格的數學教師，有序開展各項教學工作，促進孩子全面健康成長。

二、思政教育在數學教學論課程的融入途徑

（一）深入挖掘數學教學論課程的思政元素

（1）挖掘知識點中的思政元素

數學教學論課程中一些知識點本身就蘊含著思政元素，有著思政教育功能，教師可以直接利用這些知識對學生展開思政教育，促進思政教育與教學數學論課程教學的有效融合。比如，在進行“中西方教學理論發展”這一章節的教學中，包含了“《學記》是世界教育史上最早論述教學的專著”這個知識點，教師可以給學生播放科普短視頻，讓學生掌握教學內容的同時感受到較強的民族自豪感，培養學生愛國主義精神。[1]

（2）從數學發展史中挖掘思政元素

“立德樹人”是高等院校重要的教學任務，必須要從各類課程體系中深入挖掘思政元素，實現專業知識教育與思政教育的有效融合，才能提高高校思政教育工作效率與工作質量，為現代社會培養出更多高素質人才。數學教學論課程是一門重要課程，承載著知識教育與思想教育的重要責任，思政教育的開展與課程教育之間的關系十分緊密。數學教學論教師不僅要在教學過程中“傳道受業解惑”，還要對中國傳統數學文化進行傳播，提高學生德育水平。我國古代數學成就輝煌，教師可以將這些數學歷史與輝煌成就引入到課堂教學中，強化學生民族自豪感的同時培養學生對數學的興趣，更好的掌握課堂教學知識，增強學生學習信心。

（二）創新教學模式滲透思政教育

與其他數學專業課程相比，數學教學論有所不同，主要體現在：數學教學論課程教學內容沒有較強的抽象性，但其有著較高的實踐應用性。針對這一特點，數學教學論課程教師可以對教學模式進行創新，積極引入線上線下混合教學模式，將混合式教學模式的優勢充分發揮出來。學習時空靈活性、學習資源豐富且可回看等都是線上網絡課程的優勢，很多課程知識點都可以通過網絡視頻教學來掌握。線下課堂教學的學習氛圍更好，且互動性強，教師可以很多的指導監督學生的學習情況，線下課堂訓練有助于學生掌握知識點的靈活運用方法。數學教學論的思政教育也可以借助線上線下混合式教學模式，將知識教學中蘊含的思政元素通過線上課程呈現出來，學生可以在回看教學視頻的過程中接受思政教育，線下課堂則可以對學生進行交流性、實踐性與應用性較強的思政教育，教師以自身情感態度潛移默化的影響學生，讓學生接受思政教育知識，并在教師的有效監督管理下進行實踐訓練，提高學生專業技能水平，強化學生職業自信心。[2]與此同時，線上線下混合式教學模式相輔相成，線下的提問與作業可以通過線上思政教育進行鞏固，線上的圖片視頻資料可以補充線下思政教育資源。在數學教學論課程融入思政教育過程中，還有些思政元素需要借助線上線下教學模式來實現。

（三）重視思政教育教學評價多元化

教學評價旨在優化教師教學水平、提高學生學習質量，多元化教學評價可以將課程思政教學效果全面體現出來。在以往的課程教學評價中，課堂觀察與書面調查是最常使用的評價方式，這樣的評價方式并不能全面展示學生思政學習效果。數學教學論教師在教學評價過程中應注重評價的全面性，客觀評價學生專業知識掌握情況的同時注重對學生思政學習效果的評價，教師可以將書面評價與口頭評價結合起來，將課內與課外評價結合起來，進行全面性評價。[3]在評價學生對不同思政維度的理解與接受度時，教師可以充分考慮到學生在課內教師提問時的表現、生生討論以及課外閱讀性作業完成情況、論述性作業完成情況等多個方面。在信息時代背景下，教師還可以運用大數據技術進行系統化的思政教學評價，將學生學習情況、閱讀情況以及社會實踐表現等信息收集起來，并對這些信息進行分析、整理等，了解學生的專業能力與思想品行。比如，在PISA的專題訓練中，教師可以對學生作業進行分析，了解學生課后通過哪種方式進行了哪些資料的收集，明確學生對知識的掌握情況。思政教育的教學評價也可以通過這樣的方式將其過程性展示出來，進而得到準確完整的評價，在評價的基礎上適當調整教學方案，充分發揮課程思政的積極作用，促進思政教育與數學教學論課程教學的有效融合。

總結

目前，針對數學教學論中思政教育的研究與實踐并不多，還需要教師深入挖掘數學教學論課程中的思政元素、不斷完善教學內容、創新教學模式、優化教學評價等等，通過這些舉措將思政教育合理融入到數學教學論課程教學中，幫助學生掌握專業知識與技能的同時提高學生綜合素質，為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔣紅梅.初等數論融入課程思政的教學路徑研究[J].產業與科技論壇，2022，21（04）：165-168.

[2]李紅玲.《數學教學論》課程思政教學探究[J].產業與科技論壇，2022，21（01）：175-177.

[3]吳慧卓.高等數學教學中滲透課程思政的探索與思考[J].大學數學，2019，35（05）：40-43.

作者簡介：王盼（1986.06），女，漢，陜西省渭南市人，延安大學數學與計算機科學學院2008級碩士研究生，延安大學數學與計算機科學學院講師，主要研究方向為數學課程與教學論。