試析培智生活數學教學探究

田利華

摘要：《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》“基本理念”中提出：“生活數學課程應面向所有的學生，同時要滿足每個人的個性化需要，并盡可能地提升他們的學習水平，讓他們能夠接受合適的數學教育。”在生活數學的實踐中，教師應該給予學生適當的幫助，從而培養“能學數學”、“會學數學”、“學好數學”、“會用數學”等適應生活、適應社會的能力。

關鍵詞：培智;生活化;數學

一、情境支持，為生活數學學習營造真實氛圍

（一）現實情境支持

現實情境是將培智學校學生置于常態的社會環境中（學生生活的家庭、社區、學校等），使其在較少受限制的環境中直接接受知識和技能的學習。培智學校學生認知水平較低，對知識和技能的轉化和遷移較為困難，在進行生活數學教學時，教師要為學生提供常態的環境支持，讓學生與環境相互交融，提高社會適應能力。

在單元主題教學“春游”一課中，生活數學的教學方式是引領學生到超市相應區域找到購物清單商品并讀出商品價格。我把學生從學校“小課堂”帶到社區“大課堂”，在社區超市選購春游食品。根據提前列出的購物清單，學生分別到相應區域選購商品，并按要求讀出價簽上價格。在真實的環境中，學生學習積極性較高，不僅找到并讀出了自己選購商品的價格，還饒有興趣地幫助其他伙伴完成，高效地達到了既定教學目標。

（二）虛擬情境支持

虛擬情境即利用計算機生成一種模擬的環境，通過多種傳感設備使得用戶置身于該環境中，實現用戶在該環境中直接進行虛擬的自然交互。其核心是為用戶同時提供視、聽、觸等各種感知交互手段，使得用戶成為虛擬環境中的一員，具有身臨其境的感覺。隨著信息化的高速發展，虛擬現實交互手段也應用在了特殊教育領域，很多學校都配備了虛擬交互情境教室。教師可根據虛擬交互情境教室提供的虛擬環境，選擇與實際教學相關的情境，結合學生實際能力設計教學內容。

在進行主題教學“水果”時，需要在生活數學中教會一年級學生認識數字1～5，我利用學校的虛擬交互情境教室，以“蟠桃會”為主要情境，以摘果子游戲來開展1～5各數的點數和按數取物練習。在虛擬交互情境教室中，我向學生展現了一個立體的、真實的“果園”。學生置身于“果園”中“數一數”“找一找”“摘一摘”，親自嘗試，多感官參與，潛移默化地完成了既定學習任務。虛擬的教學情境，為學生學習生活數學營造了真實氛圍。

（三）模擬情境支持

模擬情境即讓學生處在一個模擬的真實情境中，學生在情境中參與學習，體驗知識，習得知識和技能。教學中常見的模擬情境就是對生活情境（學校、社區、家庭等）的模擬。可結合教學主題和教學資源，為學生設計適合的模擬情境，如模擬超市、模擬蔬菜店、模擬廚房等。

我利用學校模擬情境教室，模擬麥當勞店面，結合“我會點餐”主題，在生活數學課中將學生帶入到模擬情境，完成用人民幣付款的實際操作。學生在情境中扮演收銀員、顧客的角色，按照要求付款、收銀，參與學習的積極性高漲。

教師在操作中還可根據學校實際和教學需求創設各種情境，使學生在情境中直接參與，獲得體驗。在實際教學中使用現實情境，有時會因種種因素的限制（人員配備、時間安排、安全考慮等）很難做到。這時，可用虛擬情境或模擬情境等開展教學，為培智學校學生的學校生活、居家生活、社區生活、社會融合提供支持。

二、資源支持，為數學學習提供發展保障

（一）教具和學具的支持

教師可根據學生接受知識的現有能力和教學內容實際，利用現成或自制的教具和學具幫助學生掌握知識和技能。例如，在教學加減法時，要尊重差異，為部分學生提供計算器或有計算功能的工具，輔助其完成數學計算，降低計算數學題的難度，提高其參與計算的信心和興趣。在培智學校中，部分孤獨癥兒童在學習中視覺占主要優勢，可根據他們的自身學習特點，為其制作結構化教具，包括課堂程序、講授內容、訓練任務等卡片，讓其知曉生活數學課堂即將要做什么、怎么做，使其保持良好的情緒狀態來參與學習。

（二）多媒體應用支持

多媒體技術是把文本、圖像、動畫和聲音等形式的信息有機結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。這種技術具有操作便捷、激發興趣、視聽統合的效果，被廣泛應用于教育教學中。課件、音頻、視頻、動畫不僅豐富了教學內容，更加提升了學生的參與度和積極性。在以“我喜歡的動畫片”為主題的生活數學教學中，學生要進行數字的點數學習。我們精心選擇了學生喜歡的動畫形象（叮當貓、孫悟空、歪歪兔等），利用信息技術制作出精美有趣的課件，使各種動畫形象鮮活，再配備一段生動有趣的童話故事，使抽象難懂的知識在學生的眼前“活”起來、“動”起來。學生在學習活動中聲聲入耳、事事入目，對學習始終保持著較高的興趣。

三、游戲活動支持，為生活數學學習提供興趣支撐

興趣是學生進行某一項學習活動的內驅力。培智學校學生往往缺乏學習的內驅力，更缺乏求知的欲望和對事物感知的積極性，從而影響了學習效果。在生活數學教學實踐中，我發現游戲是學生十分感興趣的活動。將游戲活動引進生活數學課堂，把課堂教學和游戲活動融合在一起，符合學生的學習規律，有利于學生集中注意力，從而提高課堂教學的效果。

在主題為“海底總動員”的生活數學教學中，我引導學生進行“15-8、16-8、17-8”的鞏固練習，結合本節課的教學情境（“神秘的海底世界”），設計“小海豚游泳比賽”“與海底世界的小動物交朋友”的游戲（將題目滲透在游戲活動中）。游戲以它的趣味性、活動性、競賽性，深深吸引著學生，使他們的注意力高度集中，在體驗快樂的同時也掌握了知識。

結語

在生活數學教學中設計游戲時，教師要注意以下五個方面：一是游戲活動要為教學內容服務，不要一味追求課堂的活躍氣氛，而忽略了教學內容的設計和教授，這樣會得不償失;二是游戲活動內容的設計要與教學情境相結合，保持課堂教學的連貫性和一致性;三是游戲活動的設計要充分考慮到學生的現有能力和學習狀況，學生能力不及、甚至通過努力也無法完成的游戲，在教學中應盡量避免出現，以免挫傷學生的學習積極性;四是游戲活動的設計要充分考慮學生的智力年齡和心理特點，從其興趣出發，選擇受他們喜愛的游戲;五是游戲要全員參與，教師要依據學生的個體差異，設計適合學生個體的游戲內容、角色等，給予學生平等參與的機會。

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