如何提升高中思想政治課教學的實效性

張志紅

摘要：隨著新課程的全面實施，越來越多的教師開始重視課堂教學的創新，思想政治課是促進高中生三觀正確發展的最重要途徑，也是實施道德修養的重要途徑。因此，思想政治課的教學效果已成為教育改革背景下的中心任務。基于此，本文詳細分析了提升高中思想政治課教學實效性的策略。

關鍵詞：高中思想政治課;教學;實效性

引言

根據對現階段高中思想政治教學中存在的問題的深入分析，可以發現傳統的教學理念和方法已經不能適應現階段高中思想政治課程改革和學生自身發展的需求。因此在政治課程改革的過程中，要求教師樹立新課程教學理念，為提高政治課堂教學有效性創造有利條件。同時教師還需要針對課堂教學中的問題進行探究，有效提升課堂教學效率，深化高中政治教學中的實踐教學策略。

1提升高中思想政治課堂教學有效性的優點

1.1提高學生學習思想政治課的興趣

教師要進行實踐性教學設計，把一些枯燥的理論概念變成生動的內容，激發學生的學習興趣，進而提高學生的核心素養。教師在設計課程時，要營造趣味性的教學氛圍，選取一些學生比較喜歡的內容作為實踐性學習的任務，讓學生完全沉浸在學習中，提高學生的學習效果。教師也可以通過實踐性教學創設一些生動的教學活動，利用學生喜聞樂見的活動激發其學習欲望，讓他們自發去探索，進而提高學習效率。這樣，學生會積極主動地學習思想政治課的知識，比部分教師的被動灌輸要好得多。

1.2利于高中學生健康成長的自身需求

高中教育階段是學生三觀形成的重要時期，同時這個時期學生的思維發展也較為迅速，具有較強的可塑性，因此在這一階段為了學生的健康成長，要重視高中思想政治課程教學的有效性發展。在以往的課程教學過程中，由于教學模式和手段缺乏創新，課堂教學的氛圍時常讓學生感到乏味，從而導致學生的學習興趣和學習效率低下，影響了整體課堂教學的質量。而基于新課改的教學要求，在課程教學中需要遵循學生的成長規律，堅持教學面向全體學生，倡導開放共識的教學方法，重視培養學生的實踐能力和創新思維，同時在教學過程中要重視理論和現實生活的有機聯系，使高中思想政治教學實現多方面的有效改進。由此可以看出，在新課改的教學背景下提升思想政治教學有效性符合現階段中學生健康成長需求，能夠給予學生較為正面的影響，使其養成健康正確的三觀，有利于學生成長[1]。

2提升高中思想政治課堂教學有效性的策略

2.1改變傳統的教育理念，對思想政治課程重新認識

目前，對于思想政治課的觀點依舊沒有多大的改動，對待思想政治課程的態度存在一定的問題，一些教師，家長并不看重思想政治的教學，為此導致學生對這門課程的熱情會降低，他們認為沒有必要這樣做。為提高思想政治課堂的效率，學校有必要繼續認識思想政治課。

2.2激發學生學習內生動力

在提高高中思想政治課程教學有效性的過程中，需要摒棄傳統的教學理念，倡導自主、合作、探究三位一體的學習方式，采取小組合作、情境辯論和個案議論等多樣的教學手段，有效改變以往教學過程中學生被動學習的狀態，充分激發學生的主觀能動性。在提升思想政治教學有效性的過程中，需要從學習細節入手，運用多種教學方式，活躍課堂氛圍，激發學生在課堂上的學習活力。提高學生在課堂上的歸屬感，根據對實際教學情況的探究可以發現，一部分學生對思想政治課程的學習缺乏興趣的主要原因是課堂教學缺乏活力，學生感到乏味，因此教師需要針對這一問題對教學進行相對應的調整，創造更為適宜的教學環境，從而提升學生在課堂上的歸屬感。例如，在教學“家庭與婚姻”這一單元的相關知識時，為了使學生對所學內容有更加深刻的認識。在教學過程中，教師選擇“離婚冷靜期”這個熱點問題作為案例進行教學。“離婚冷靜期”提出之后，就引發了巨大的社會輿論，并且輿論走向兩極化。所以在進行討論環節的時候，教師以“設置離婚冷靜期是否合理”為主題，讓學生在課堂內也展開討論，在完成討論之后，教師讓學生分享觀點，在討論之后教師做出適當的評價和補充，這樣的教學方式可以有效地提升新教材運用的有效性[2]。

2.3不斷更新生活教學案例

就目前高中思政課教學現實情況看，高中思政課作為一門生活性課程，其應有的趣味性與互動性明顯不足，而生活化學習氛圍則更為薄弱。部分思政教師在教學中注重知識點講解，而忽視了學生對知識的接受程度，在利用案例時還存在未結合生活實際、一味生搬硬套的情況。這種太過注重“教”而忽視“學”的教學模式顯然不利于高中思政課教學質量的提升。因此，高中思政教師應當改變陳舊固化的教學思路，在平時生活中多觀察，善于積累和更新生活案例并應用于課堂教學，改變太過注重理論知識闡述的教學弊端，積極利用時事熱點激發學生的課堂學習興趣，不斷提升課堂教學實效[3]。

2.4構建科學評價體系

評價環節是教學過程中不可或缺的一部分，科學的評價體系具有導向和激勵功能，在以往的教學過程中，由于教學評價體系構建缺乏科學性，傳統評價體系的構建存在重結果輕過程和重分數輕素質的問題。這樣的教學評價體系已經不能滿足現階段學生發展需求，所以需要構建更為科學的評價體系，可以對學生的整體學習進行科學化的評價。傳統的評價體系中評價主體較為單一，只重視教師的評價，不能充分發揮評價激勵和引導的作用。在新課改要求下，需要促進評價主體的多元化轉變，構建包括學生、家長、教師和學校管理者等多個方面的多元化評價制度，確保評價體系的全面性，從而更好地實現思想政治課堂教學的有效性。傳統教學評價的方式較為單一，常用考試成績來衡量學生的具體學習情況，評價較為片面，并不能客觀反映學生的實際學習情況。因此在構建科學評價體系的過程中，還需要實現評價方式的多樣化，重視學生的學習過程和個體差異，開展具有較強針對性的評價體系，充分發揮評價體系在思想政治教育中的作用。最后還需要實現評價內容的綜合化。高中階段的思想政治課程教學不僅是對學生知識和能力的培養，更為重要的是要培養學生高尚的道德和良好的心理素質，因此科學評價體系的建立不僅要涉及認知領域，同時也要對于學生的情感和行為等領域進行相應的評價。學生作為獨立的個體，自身具有獨特的個性，因此思想政治教師在對其進行評價的過程中需要尊重學生之間的差異性。

結語

綜上所述，新課改教學背景下提高思想政治課堂的教學有效性對于整體教學的發展具有重大意義。在課程改革的過程中，不僅要深化學生對知識的理解，也要重視引導學生形成正確的三觀，為學生的終身發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]蘇智哲.淺談如何提高高中政治課堂教學的實效性[J].新課程（下），2019（11）：211.

[2]陳善杰.提高高中思想政治課教學實效性的途徑[J].廣西教育，2017（22）：24-25.

[3]冀春艷，韓磊.淺談如何提高思想政治課的教學成效[J].課程教育研究，2016（36）：29.