小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)起“小先生”

魏群

摘要：在課堂教學(xué)中運(yùn)用讓學(xué)生當(dāng)“小先生是一種更加有效的教學(xué)方法，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。通過對(duì)生生、師生之間的互動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果。所以，在課堂教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用“小先生”這一教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中彰顯自己的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);學(xué)生當(dāng)“小先生”策略

小學(xué)生自我控制能力較弱。在教室里，教師發(fā)言，學(xué)生傾聽，教師發(fā)問，學(xué)生回答問題，這種死板的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率下降，從而影響到他們的發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，由“灌溉”式教學(xué)轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”式教學(xué)，使學(xué)生真正掌握課堂主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生成為主動(dòng)參與者，教師成為他們的組織者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地當(dāng)“小先生”，把“小先生”的角色發(fā)揮到最大，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷地掌握知識(shí)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

一、讓學(xué)生在課堂上當(dāng)“小先生”所起到的影響

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到了促進(jìn)作用。“小先生”這樣的教學(xué)方式使孩子們獲得了信心。信心是良師益友。學(xué)生的自我價(jià)值意識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的形成，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.促進(jìn)了小學(xué)生和老師的聯(lián)系。在課堂上讓學(xué)生當(dāng)“小先生”與教師互換角色后，學(xué)生的親身體驗(yàn)?zāi)芾蠋熀蛯W(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠懂得老師的教學(xué)用意，這樣對(duì)師生關(guān)系的培養(yǎng)具有很好的推動(dòng)作用。同時(shí)，它還有利于促進(jìn)師生間的密切關(guān)系。

3.提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生存在著對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。當(dāng)他們能夠像“小先生”那樣投入到學(xué)習(xí)中，就能減輕他們的焦慮，讓他們能夠更好地找到適合自己學(xué)習(xí)的技巧，從而提高他們的教學(xué)效果。

二、如何讓學(xué)生發(fā)揮課堂“小先生”的作用

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生如何當(dāng)好“小先生”

在課堂上要想讓學(xué)生成為一名出色的“小先生”，老師首先要教會(huì)學(xué)生如何在課堂上發(fā)言提問。如“在這里，我們需要注意一點(diǎn)……”“你們還有什么需要問的問題嗎”等，它的作用是向其他同學(xué)傳達(dá)這個(gè)要點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真的考慮之后，這些要點(diǎn)都是從“小先生”那里提煉出來的。這就要求同學(xué)們認(rèn)真的聆聽和書寫，而這也會(huì)讓他們產(chǎn)生思考和疑問。其次，“小先生”要在課堂之前拓展知識(shí)點(diǎn)，增加對(duì)知識(shí)的理解。該舉措能有效地幫助“小先生”及時(shí)解答各類問題，并能對(duì)解答不完整的內(nèi)容起到補(bǔ)充作用。教師可以把一堂課分為若干節(jié)，請(qǐng)多名同學(xué)一起上一堂課，讓每位同學(xué)都能當(dāng)上“小先生”，從而避免課堂變成了一部分學(xué)習(xí)好學(xué)生的空間。比如，以數(shù)學(xué)為例，在進(jìn)行《三角形內(nèi)角和》這一節(jié)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自己閱讀課本，然后在課堂上進(jìn)行組間交流或?qū)嵺`論證。一段時(shí)間交流后，“小先生”們依次講明了自己通過“剪拼法、折拼法的操作驗(yàn)證過程，緊接著問道“同學(xué)們你們聽懂了嗎？還有需要我補(bǔ)充的嗎？”有一學(xué)生站起來問道，在運(yùn)用“折拼法”時(shí)“如何折疊才能使三個(gè)內(nèi)角和是180°？”，在“小先生”的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難的習(xí)慣與能力。

2.巧設(shè)障礙，使學(xué)生愿意當(dāng)“小先生”

單一、死板的教授教學(xué)內(nèi)容，既很難達(dá)到教學(xué)目的，又容易引起學(xué)生的反感。因此。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)個(gè)小小的障礙，讓學(xué)生來當(dāng)“小先生”，這樣既可以引起學(xué)生的興趣，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。還是以數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《商中間有零的除法》這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以在黑板上對(duì)其進(jìn)行說明，在講解時(shí)，教師可以有意地把學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤展示出來，讓學(xué)生找出問題并改正。當(dāng)學(xué)生以一名“小先生”的身份來指正時(shí)，他們會(huì)迅速地找到教師犯的錯(cuò)誤，而在“小先生”的解釋下，他們就能迅速地掌握，這樣既可以指導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)、探究問題，又可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

3.為學(xué)生當(dāng)“小先生”創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改變傳統(tǒng)的沉悶、單調(diào)的教學(xué)氛圍、創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)性角色，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自學(xué)力的重要途徑。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)找規(guī)律知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生遵循下面的公式，研究每個(gè)數(shù)字的排列規(guī)律，并按照這些規(guī)律在圓括號(hào)里填上相應(yīng)的數(shù)值。教師首先要同學(xué)們之間進(jìn)行溝通，再讓學(xué)生以“小先生”的身份講給同學(xué)們聽，在此期間要耐心地給學(xué)生講解，直至所有的同學(xué)都能聽懂。在此基礎(chǔ)上，然后提問學(xué)生如何按照這一規(guī)律計(jì)算括號(hào)中的數(shù)字，這樣既能給學(xué)生營造一種放松的氣氛，又能使他們?cè)谳p松的環(huán)境中獲得知識(shí)。

4.拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，特別是在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，更易產(chǎn)生消極心理。要想克服這種消極的影響，教師可以采取讓學(xué)生當(dāng)“小先生”的教學(xué)方式，展開角色互換，使其在同伴的協(xié)助下逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力提高。“小先生”是以老師身份出現(xiàn)的，負(fù)責(zé)著對(duì)學(xué)生在課堂上或下課后所遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與解答，無法解答的問題可以上報(bào)給教師尋求幫助。從大量的實(shí)踐表明，課堂上采取“小先生”的教學(xué)方式，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，又能使他們的思維活動(dòng)更加活躍。還是以數(shù)學(xué)為例，如在學(xué)習(xí)有關(guān)長度單位的時(shí)候，我讓同學(xué)們用不同的實(shí)物為標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量不同物體的長度，比如用橡皮擦、鉛筆、曲別針或者是手來測(cè)量書桌和鉛筆等的長度。讓學(xué)生把測(cè)試的結(jié)果匯報(bào)給“小先生”，啟發(fā)其提出問題，指導(dǎo)學(xué)生明白選擇不同的測(cè)定方法，由于其長度的差異，其測(cè)量值也會(huì)有差異。

結(jié)束語：在課堂上運(yùn)用“小先生”教育模式，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教、學(xué)而教”的教育思想讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，老師們只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)，這種教學(xué)方式使每位同學(xué)都能參與到課堂上的學(xué)習(xí)與交流中，在小組內(nèi)正確地找到自己的位置，使每位同學(xué)都能充分發(fā)揮自己的特長，從而增強(qiáng)自信心，使他們的積極性得到最大程度的發(fā)揮，進(jìn)而提高他們的思維活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮“小老師”的作用，學(xué)周刊，2018（6）：88.

[2]王玉峰，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮“小老師”的作用，甘肅教育，2016，（20）：108.