小學低年級語文識字教學的策略研究

郭燕青

摘要：對于低年級學生來說，識字要求是比較高的。從實際情況來看，在長期以來的語文教學中，盡管取得了一定的成績，但依然存在一些比較突出的問題。比如沒有關注學生的學習需求，片面追求識字量的提高，再加上教學方法的使用比較混亂，所以容易導致學生在識字學習中感到茫然。基于此，本文詳細分析了小學低年級語文識字教學的策略。

關鍵詞：小學低年級語文;識字教學;策略

引言

根據新課程改革中對語文教學的相關要求，需要教師能夠幫助低年級學生培養其識字興趣，借助相關教學途徑有效提升課堂學習效率。教師應當結合學生的身心特點、身心發展的規律以及在學習過程中出現的問題多方面進行考慮，幫助學生提高識字學習的效率，進而使學生掌握識字能力，為其今后的語文學習及閱讀理解和寫作訓練奠定良好的學習基礎，有助于學生語文水平、綜合學習能力的進一步提升。

1低年級學生識字教學的重要性

語文是一門工具性學科。對于小學低年級學生來講，有效開展語文識字教學，對于學生今后對各學科學習以及其綜合學習能力、綜合素養的提升都有極其重要的意義。教師應幫助學生更好地掌握更多的語言文字，并靈活對其加以運用，有效提升學生的識字能力。漢字的學習是語文學習的基礎，學生只有具備一定的漢字系統，才能開啟相應的語文學習。漢字中積淀著中華民族五千多年優秀的文化，漢字的學習也是文化的一種傳承。同時，對漢字的熟練掌握也是一個合格的現代社會人具備的一項基本技能。由于小學階段的學生其識字量相對較少，但是對文字遺忘率較高。因此，教師在開展實施教學的過程當中，應當對教學觀念進行相應改變，充分利用科學有效的教育教學資源，結合學生的實際學習情況及發展情況有效培養學生的識字學習能力。這樣一來，不僅有助于學生對將要學習的語文知識內容進行更好地閱讀和理解，還能夠進一步幫助學生開闊視野，為其學習能力及綜合素質的提高奠定堅實的基礎。

2小學低年級語文識字教學的策略

2.1運用游戲彰顯童趣

1.兒歌識字。在游戲中激發學生的思維，是學生最容易接受的。同時，游戲活動的開展，有利于保護學生的好奇心。在四年級階段，兒歌無疑是最主要的游戲形式之一。生動有趣的兒歌有著較為強烈的韻律感與節奏感，讀起來朗朗上口，便于促進學生的記憶。所以利用兒歌打開學生的識字大門是切實可行的。因此，教師應該準確把握文字的特點，創編一些簡單易懂的兒歌。以“燕”字為例，筆者在教學中創編了這樣一首兒歌：一寫草頭橫，二寫中間口，三寫橫四點。再以“碧”字為例，根據這個字的結構，筆者創編了這樣的兒歌：王公公，白婆婆，同座一塊大石頭。利用這種方式，能夠簡化字形的結構，使學生根據兒歌自然聯想到字形。隨著教學活動的推進，還可以針對形近字、同音字設計兒歌，如：口加一橫是（），口加一豎是（），日加一橫是（），日加一豎是（）。通過兒歌對比的方式，可以使學生對日、中、目、田、由、甲等字產生更加準確的理解，避免學生出現形近字的混淆。2.字謎識字。謎語是小學生非常熟悉的一種游戲，字謎作為一種文字游戲，是漢字特有的一種語言文化現象。從教學內容來看，字謎的編寫需要利用漢字的造字規律，或者利用漢字在形、義、音等某一方面的特點。這樣既能夠增強趣味性，也有利于促進學生對漢字的理解。例如，針對“俄”字，可以編寫字形謎語：你一半，我一半。字謎是中國文化中極具特色的內容，學生猜字謎的過程實際上就是識記字音、字形、字義的過程。在學生積累了一定的漢字數量之后，可以組織學生自主設計一些字謎。相對于以往單一的識記方法，字謎可以將識字活動融入于充滿理趣的思維活動當中，從而使學生真切地感受到漢字的魅力[1]。

2.2通過模擬聲音，調動多種感官識字

低年段學生注意力容易分散，記憶力強但遺忘速度快。漢字的學習相對其他文字難度較大，學生的問題更加突出。教師在教學過程中應努力調動學生多種感官識記生字，提高學生學習專注力，激發學生學習動力。一些漢字具有相應的聲音，教師在教學漢字時，可聯系聲音進行教學，將視覺與聽覺相結合，讓學生在多種感官的碰撞中學習漢字，有效地引導學生高效地識記生字激發學生識記漢字的興趣。例如，在學習二年級語文下冊的《沙灘上的童話》一課時，“轟”，可以讓學生從字形展開聯想，“轟”下面的“雙”表示很多車，很多車在一起行駛，會發出巨大的“轟轟”聲。同時，打雷、放炮時也會發出“轟轟”的聲音。引導學生模擬聲音，在聲音的聽覺感知中加深對漢字的識記，也對漢字有了更進一步的理解。這樣既有利于提高學生的上課專注度，提高上課效率，也有利于加強學生對漢字的理解，激發學生識記漢字的熱情。模擬聲音的形式，也有助于幫助學生識記漢字[2]。

2.3結合文化識字

中國漢字有著深厚的歷史文化根基，識字教學可以結合文化來開展教學活動，以此改善識字效果較差的狀況，從更多的文化角度去理解漢字，自然就能夠將漢字運用到實際之中，避免學生認識漢字卻不會運用的情況出現，也能夠讓學生從文化傳遞的角度去完成識字任務，確保從小就樹立起熱愛漢字、尊敬漢字的理念。1）字理文化識字。小學低年級語文教師要組織學生通過漢字的字理來進行識字，例如：在“國”字的教學過程中，讓學生明白“口”表示城池，里面的“玉”字原來指代的意思是“帶著長戈的士兵”，所以有著“保家衛國”的基本含義。這樣的形意解釋下，學生很快就記住了這個漢字。字理的識字形式能夠讓學生感受到中國漢字演變的多元化，從而對漢字產生更濃厚的學習興趣，進而確保低年級學生積極主動地自學漢字。2）結合字符識字。小學低年級語文教師要結合字符來組織系統化的識字活動。例如：在學習課文《小青蛙》的時候，需要會寫的漢字有很多，如“青、情、清、晴、請”，這些漢字都帶有“青”字，那么“青”就相當于字符，然后由這個字符可以延伸出很多其他的漢字，通過這種系統化的記憶方式，學生們可以學習很多漢字，也更容易區分形近字[3]。

結束語

綜上可知，在小學低年級階段，幫助學生開展識字教學是一項任重道遠的教學任務。需要教師能夠對教學方式、教學途徑進行不斷地創新和改革，并在此基礎之上，結合學生的學習特點以及身心發展特點等多方面進行考慮，進而幫助學生掌握文字內容并有效激發學習興趣。

參考文獻：

[1]孫運雪.小學語文低年級識字教學策略探討[J].中華少年，2019（35）：120-121.

[2]劉勝男，張天生.探究小學低年級語文識字的教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2019（11）：21.

[3]鐘麗梅.小學低年級語文識字教學有效性研究[J].情感讀本，2019（26）：102.