小學班主任如何在班級活動中滲透生命教育

劉欽葉

摘要：本文主要針對在小學班會中滲透生命健康教育進行了深入的探討以及詳細的研究，同時筆者結合自身實踐多年工作經驗針對此類問題中所存在的一些問題給出了具有建設性的意見和建議，并且指出了具有可行性較高的具體措施。希望能夠為同行業工作者提供有效的參考，從而促進小學階段生命健康教育水平的進一步提升。

關鍵詞：生命健康教育

引言：德育包含思想、道德、法治、心理健康等多個方面的內容，是培養學生思想道德與良好品質的重要途徑，生命教育則是一切教育的基礎，是引導學生探尋生命發展的內在規律，理解生命的價值與內涵，從而尊重生命，實現自身的獨立、健康、全面發展。將德育與生命教育有機結合起來，就是在幫助學生樹立正確價值觀念的同時，深化對生命和世界的認知。

一、了解生命教育的本質

在對學生進行生命教育之前，最重要的是讓他們了解何為生命教育。因此需要在信息技術的輔助下，讓生命教育的內容簡單易懂，使學生切實了解生命教育的核心。想讓學生明白生命教育的重要性，就需要教師在教學過程中對其正確引導，促進學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（一）正確理解生命教育的意義

生命教育的意義是了解生命本質和提升生命價值的教育。在現在的教育大環境下，無論是家長還是教師，看重的還是只有基礎學習。成績固然重要，但是正確引導學生對于生命本質和價值的認知也是至關重要的。活著總要知道其生命存在的意義，在這一過程中要學會創造生命的價值、規劃自己的人生。

拿中小學生來說，這個年紀的人生價值就是在學習中努力拼搏，實現自己在這一階段的人生目標。中小學生作為國家未來的棟梁，除對其進行基本的課業教育外，讓其領悟生命教育的意義也很重要。因此學校要開辦跟生命教育有關的專屬課堂和講座，運用信息技術，讓學生可以更加直觀地理解生命教育的意義。在接受生命教育的熏陶后，才能更好地融入日常學習中，實現自己此刻的人生價值。

（二）生命教育下的素質教育

中小學生正是生長發育的關鍵時期，需要有人對其價值觀和人生觀進行正確引導。要想讓他們的身心得到健康發展，日常的生命教育是必不可少的。現在大部分家庭都是獨生子女，難免會出現自私、驕縱的現象，凡事都以自我為中心，不會去理解他人，以自己的感受為第一考慮要素，這些都是中小學生普遍存在的現象，自然跟素質教育的初衷嚴重不符，也不能讓學生得到身心的健康發展。

因此，在開展生命教育之前，一定要讓學生了解生命教育的意義，讓學生發現自己的不足，學會理解他人，關愛尊重每個生命。現在信息技術蓬勃發展，正好彌補了傳統教育的不足，可以利用信息技術的多媒體形式，將生命教育以更加靈動鮮活的形式展現在學生面前，使其對生命教育理解得更加透徹，從而達到素質教育的健康發展。

二、家校持續合作，構建生命教育體系

家庭教育中生命教育的缺失與不恰當的家庭教育觀念和方法，帶來生命教育的“水土流失”，影響孩子正確生命觀的形成與發展。調研中，兩類家庭的教育出現較大反差。成績優先：家長集中關注孩子學習成績，對孩子學習嚴格要求，卻忽視其思想品德、良好生活習慣與生存能力培養，孩子體會不到家庭溫暖。部分家長向教師反映，在家不敢過于責罵孩子，害怕孩子經受不住責罵，如電視中播放那樣“孩子在被父母和老師批評后，輕易舍棄自己的生命”。家務優先：M 縣處較偏遠地區，大部分家長文化素質不高，無法對孩子的學習給予指導，訪談中了解到，部分家長不愿孩子回學校上課，孩子每天回家需完成很多家務，沒有多余時間學習，如此現實下，何談生命教育。家庭生命教育的現實要求學校“教書育生”，更要“教家長育子”，以學校教育影響家庭教育。定期召開家長會，向家長傳達正確教育理念與思想、傳達孩子內心的真實需要勝于家長會上公布學生成績排名;與家長的溝通，放低姿態，少說宏觀的：“你要好好管管你家孩子”，多給具體的：“你的孩子有什么需要、哪方面做得很好、哪方面還欠缺、你可以如何引導”教導建議;從家庭入手了解學生內心需要，家庭生活方式影響孩子學習方式，了解學生家庭概況，結合學生學校表現，尋找相關原因，幫助學生走出困境。物質的滿足終究無法改變孩子內心，只會讓孩子變得冷漠、孤僻、叛逆。心平氣和與孩子交流，了解孩子想法，關心孩子情緒、情感，給孩子以溫暖家庭、輕松課堂，如此氛圍下成長的孩子即使受到批評，也會自我反省、開導，最終改正錯誤，健康成長。

三、增強師資力量，提高生命教育素養

師資缺乏導致教師工作量增大，在有限時間與精力中教師只能最大限度完成國家課程規定的基本任務。M縣中小學一位老師兼任多個學科教學的情況較為突出，而解決此問題的關鍵仍然在于學校與政府需通過多方力量增強學校師資，使教師在完成工作任務之余，有時間與精力進行自我學習與提升。教師生命教育素養水平決定學校生命教育質量，只有學校層面樹立生命教育理念，教師層面將生命教育融入日常教學，才能實現其提高學生生命認知的意義與價值。

四、基于年齡的縱向拓展。

在開展生命安全主題班會中，一條重要的主線就是年齡的縱向序列。通過序列化概念開展生命健康教育主題班會需要將學生按照年齡階段，分為小段、中段、高段3個部分。同時，在不同年齡階段的主題班會中設計不同的生命健康教育內容。學生的年齡差異化問題體現在了學生的思維能力上以及接受能力上的區別。處于不同年齡段的學生在邏輯思維能力上以及同感能力上都有著一定的差異。因此，如果教師在設計主題班會時忽略了這一因素就會使得小學階段的學生接受生命教育時采用同樣的方式和內容接受這一主題，因此也必然會導致部分學生對其難以理解，不能夠感受到生命教育的真正內容。也會在較大程度上削減生命教育的質量以及生命教育的效果。因此在小學階段主題班會中開展生命教育相關教育，從業者必須要根據不同年齡段和不同學段的學生思維方式以及心理狀態的實際情況進行設計。通過多元化且更加淺顯易懂的方式讓學生感受到生命的珍貴。認識到生命的重要性。例如針對小學第一年級段的學生開展生命教育主題班會時，教師應該考慮到學生正處于好奇心旺盛且對世界缺乏整體認知的年齡段。因此在選取主題班會的內容時應該刪減去關于生命價值復雜以及深入照本宣科的講授內容，不去探究生命價值繁瑣意義。這種教育方式與小學低年級段的學生并不適用。因此對于這一階段的學生的生命教育工作應該從最基礎且最為本真的地方著手，讓學生們認識到生命的美好，生命安全的重要性以及生命的脆弱性。在開展的過程當中，教師可以通過互動性游戲以及知識性競賽等形式激發學生的注意力。使學生能夠對這一題材感興趣，同時通過多元化的方式加深學生的記憶。用淺顯易懂的話語講授生命健康教育的相關知識點。

結語：總之，在新時期的教育中，廣大的教育者要重視培育學生生命安全知識，國家領導人曾經重點強調過，青少年時期是人生中“拔節孕穗期”處于該階段的孩子們正需要社會人士的悉心栽培和積極引導，老師在授課時要為學生的內心播種下一顆真善美的種子，指引學生播種下人生中第一個種子。生命教育工作的主題是保護生命，進而促成的也是生命，在此過程中定當細心陪護。

參考文獻：

[1]張世廷.中小學生命教育的缺失原因及路徑探究[J].學周刊，2019（25）：160.

[2]王欣麗.小學開展生命教育的實施途徑[J].祖國，2016（20）：257.