基于“學(xué)為中心”的延時反饋評價

徐亮

課堂教學(xué)以“學(xué)為中心”已經(jīng)成為每個教師的共識，包括“先學(xué)后教”和“以學(xué)定教”，其中當(dāng)堂教學(xué)、反饋評價作為“以學(xué)定教”的重要組成部分，如何有效地開展呢？采用延時反饋不失為重要的教學(xué)策略。

延時反饋評價，顧名思義，是指在課堂教學(xué)中，教師以進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)為目的，利用學(xué)生的期待心理，對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時的評價，而是把評價的時間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎樱o學(xué)生留下一定的時間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，在學(xué)生完成思考過程、獲得頓悟之后，教師再給予恰如其分的評價或以小結(jié)的方式評價。

特級教師竇桂梅老師在執(zhí)教《游園不值》一詩中，就充分運(yùn)用了延時反饋評價的教學(xué)藝術(shù)。竇老師在與學(xué)生探究“憐蒼苔”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生全方位地體驗了詩人葉紹翁的“憐”：有學(xué)生說不穿布鞋走就是“憐”，因為穿布鞋跟地面的接觸面大，此時竇老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。另一位學(xué)生馬上補(bǔ)充說穿木屐就是“憐”，因為木屐跟地面接觸只有兩條線，竇老師豎起了大拇指。又一位學(xué)生高高舉起了手說，當(dāng)時的詩人肯定是踮起木屐走路的，這樣跟地面的接觸只有一點(diǎn)了……竇老師贊許后，示意讓這位學(xué)生上臺表演踮腳走路的樣子。我在驚訝于學(xué)生的表現(xiàn)時，更為竇老師那獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)所折服。試想如果在“木屐”和“布鞋”上及時評價，還會有后來“踮起木屐走路”的創(chuàng)造性思維嗎？

那么是不是所有的反饋都應(yīng)該延時呢？