巧設認知沖突 激發學生思維

陸加美

所謂認知沖突，指認知發展過程原有概念（或認知結構）與現實情境不相符時在心理上所產生的矛盾或沖突。認知沖突可以發展學生思維，讓學生的學習走向深入。瑞士心理學家皮亞杰認為，個體的心理發展是“不平衡—平衡”的過程，面對新知識或者新問題，當學習者發現已有的知識經驗無法解決新問題或者與解決新問題的方法經驗不一致時，認知沖突就隨之自然產生了。在教學中，教師可以從內容理解、文本表達、情感體悟等方面來營造認知沖突，以使學生在同化或者順應中完成對學習內容的重構，以促進學生新的知識經驗的生成，促進學生向高層次的思維發展方向邁進。

一、從理解內容層面營造認知沖突

在閱讀教學中，當學生已有的認知經驗與文本的認知點不相符時就會產生認知沖突。教師依據學生在內容理解上的差異，創設認知沖突，使學生產生認知上的“矛盾”與“沖突”，并隨之產生新問題，引起學生新一輪的閱讀、思考、辨析等，重新完成對文本內容理解的建構，推動學生思維的發展。

如教學三年級下冊《剃頭大師》時，教師從老剃頭師傅、小沙、“我”三個層面來引導學生感受人物特點，體會文本字里行間流露出的童真與童趣。第一層次讓學生閱讀老剃頭師傅對小沙剃頭的相關描寫，“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放……老師傅眼神差了點……一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”等等，用老剃頭師傅的剃頭來襯托“我”剃頭的高超。