巧妙拓展資料 提升教學效益

梁敏敏

教學中使用的拓展的資料，不該是簡單的資料累積，而應是基于教材課文，依托文本解讀的客觀需要，能與課文形成互補、印證，推動教學目標高效達成的資料。六年級上冊第八單元是關于魯迅的專題單元，由于內容年代久遠，學習難度較大，學生難免會出現對課文理解膚淺、對人物感知單一的情況，此時就需要教師借助拓展資料。基于六年級學生已經初步具備了資料的搜集與統整能力，教師應該以此為教學起點，把握教學契機，有效引導學生進行遷移實踐，從而在教材課文與拓展資料之間建構一條認知的通道，緊扣文本載體，引領學生真正走近魯迅其人，更走進他的作品。

一、基于內在需要，借拓展資料深化文本理解

由于學生認知能力和閱讀范疇有限，加之對于當時的時代背景、語言表達方式等都不甚了解，在理解課文上有諸多難點，因此資料的拓展和介入，就能夠幫助學生在原有經驗的基礎上構建全新的知識體系，深化對課文的理解。

《好的故事》這篇散文詩創作于1925年，正處于新文化運動的初期，雖然已經是白話文，但對于當下的學生而言，仍舊顯得晦澀難懂，魯迅又多處使用了暗喻和象征的手法，學生理解起來無疑是難上加難。為了突破教學難點，深入洞察文本主題，教師緊扣資料拓展，設置了以下板塊。一是依托疑問，形成內需。組織學生自主閱讀課文，抓住存在困惑的地方提出自己的問題。二是交流統整，梳理問題。……