依循課程特質，彰顯榜樣人物的育人價值

文芳

教材作為國家意識形態的公共社會知識產品，編入了大量革命文化類的課文。陳先云先生將這類課文，分為了“國家類”“政黨類”“榜樣類”“民族精神類”。在革命文化類的課文中，其中“榜樣類”的課文有著鮮活可感的人物形象，對于兒童了解、洞察革命文化，促進自身生命成長都具有重要的推動作用。教師要遵循語文課程的本質定位，從語言思維、文化審美、實踐活動等不同的維度，借力榜樣示范效能，從而助推學生學習能力和思想精神的協同發展。

一、設置長線目標，構建榜樣人物的感知體系

長線目標，即將語文知識、語文能力、語文策略和語文習慣作為一個體系，進行整體性感知和分析，打通認知的局限和壁壘，形成階段化，乃至于整體性的目標，并將這一目標作為一步步實施教學的導向和抓手，精準而細致地融入具體的課堂教學環節之中。從學生的情感認知和接受特點來看，榜樣類課文長線目標的設定應該緊扣知識、能力、素養三個方面，并細化到實際的教學實踐之中。

首先，革命文化知識指向于在革命實踐過程中所展現出來的共性認知，比如《狼牙山五壯士》一文反映的就是抗日戰爭背景下，五位壯士寧死不屈，最后選擇跳崖的故事，其中“抗日戰爭”就是革命文化知識。其次，革命文化能力，則是學生對革命事業所形成的觀察、感受和思維辨析和判斷的內心素質，可以是對榜樣的贊美與緬懷，可以是對榜樣的回憶和景仰。……