開展多元活動 優化口語交際教學

張梅

口語交際內容是教材的重要組成部分。在教材中，每一次口語交際都有明確的主題，而且設計的主題類型非常豐富，既有與學生生活息息相關的日常生活情景，又有一些很有討論與交流價值的問題，充分體現出了口語交際互動性、情境性的特點。依據教材中口語交際的編排特點，教師以豐富的活動形式來組織學生學習交際，避免了口語交際理論化、灌輸化等現象的產生，真正讓學生積極參與，樂于交際，還能達到提升學生口語交際素養的目的。

一、開展讀一讀活動

口語交際中的讀可以表現為讀一讀交際內容，讀一讀交際要求或者“小貼士”中的內容等。教材中有些口語交際的內容明確，要求清晰，教師可以引導學生讀一讀交際內容與交際要求等，讓學生對本次學習目標更明確，幫助學生把書面語言轉換成口語，為學生提供必要的口語交際語言儲備，為學生口語交際能力的提升奠定基礎。

以三年級下冊口語交際“勸告”為例，教材中呈現的交際素材是：有同學下樓梯時坐在樓梯的扶手上往下滑，有一位男同學和兩位女同學看到了，勸他不要這樣做。三位同學的勸告話語很明確，他們的勸告語言有沒有問題呢？是否合適呢？教師先讓學生自由讀這些勸告的話語，然后讓一位男學生和兩位女學生分別讀勸告話語，其他學生認真傾聽，聽完之后，教師提出問題：“假如你是這位坐在樓梯扶手往下滑的同學，聽到這三位同學的勸告語言以后，你愿意聽從哪位同學的勸告？……