注重語言建構(gòu)與運(yùn)用 提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

黃貴鈺

文言文篇幅短小，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的珍貴遺產(chǎn)。教學(xué)文言文不僅有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，還有助于學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體之一。但在文言文教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對(duì)字詞句的理解，造成學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)認(rèn)知只是停留于淺層，沒有自主進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間。要想使學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力得到提升，教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的興趣

文言文與現(xiàn)代漢語不同，學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)因?yàn)槠湔Z言形式的晦澀難懂產(chǎn)生畏難情緒。要想在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，就要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。教師可以結(jié)合文言文課文特點(diǎn)，從生活實(shí)際以及學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫常曰罨Z言，消除學(xué)生對(duì)文言文閱讀的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生真切感受文言文的語言魅力，為學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

如四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課的課后練習(xí)中要求學(xué)生“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事”。教學(xué)時(shí)教師如果只是單純地布置任務(wù)，讓學(xué)生把故事內(nèi)容講一講，那么學(xué)生對(duì)課文的講述就只是停留在翻譯課文的層面上，毫無趣味可言。在學(xué)生熟讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作是諸小兒中的一員，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己摘到的李子確實(shí)是苦李之后，向王戎詢問：“為什么樹在道邊而多子，此必苦李？……