基于學情的讀寫結合教學例談

邵芹飛

學情是指與學生生活、學習相關的一切因素，包括學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、心理特征等方面的特點。不同的學生在學情方面有著明顯的差異。讀寫結合是一種常見的語言實踐形式，學生們對讀寫結合也并不陌生。一直以來，教師在引領學生進行讀寫結合訓練的時候，大多數是設置相同的教學目標，沒有充分考慮學生的學習基礎差異，采取“一碗水端平”的方法，以至于有些學生學有余力，有些學生學得吃力，不能真正滿足所有學生的學習需求。因此，在讀寫結合教學中，從學生的學情出發展開教學尤為必要。

一、關注學生讀寫基礎，設置不同的讀寫教學目標

教學目標的確定十分重要，是提升教學質量的前提。不同的學生思維方式不同，學習經驗不同，讀寫基礎不同，如果設置同樣的讀寫目標就很難讓每位學生的讀寫能力真正得到提升。教師依據學生讀寫基礎差異，設置不同層次的讀寫教學目標，可以讓每位學生都享受到讀寫結合給自己帶來的快樂。

如《寶葫蘆的秘密》（四年級下冊）課后練習二：“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據已有內容創編故事，講給同學聽。”本文是一篇神話故事，課文中奶奶講了關于張三、李四、趙六等擁有寶葫蘆的故事，故事內容較簡略，但都表現出了寶葫蘆很神奇的特點。這次課后練筆訓練的目的是讓學生在感受童話奇妙的基礎上進行創編，讓學生在創編中感受童話的樂趣。……