教改背景下五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制評價體系完善策略研究

郭海榮 趙敏 許莉

摘要：我國在教育改革過程中明確指出改革職業(yè)教育辦學模式和人才培養(yǎng)模式，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學的機制，推進校企合作，改變傳統(tǒng)的考核標準。基于產(chǎn)教融合的高職院校現(xiàn)代學徒制辦學模式下，如何對學生學習成效進行科學有效的評價，直接關系到學校教育質(zhì)量的提升，推進學校內(nèi)涵發(fā)展。對五年制高職現(xiàn)代學徒制教學模式下的學習成效評價更是一種新的嘗試和探索，鑒于目前此類研究較少，筆者結(jié)合五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的教學工作實踐，對已有學習成效評價體系進行了一些研究和完善，從而更好地促進教學，提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;評價體系;學習成效;精準評價

中圖分類號：G71文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）06（b）-0000-00

Research?on?the?Improvement?Strategy?of?Modern?Apprenticeship?Evaluation?System?of?Accounting?Major?in?Five-year?Higher?Vocational?Colleges?under?the?Background?of?Educational?Reform

GUO?Hairong1???ZHAO?Min1???XU?Li2

（1.Nanjing?Branch?of?Finance?and?Economics，?Jiangsu?United?Vocational?and?Technical?College;2.Jiangsu??Vocational?Institute?of??Commerce，?Nanjing，?Jiangsu?Province，?210001?China）

Abstract：?In?the?process?of?education?reform，?China?clearly?points?out?to?reform?the?school?running?mode?and?talent?training?mode?of?vocational?education，?explore?the?mechanism?of?departments，?industries?and?enterprises?participating?in?school?running，?promote?school?enterprise?cooperation，?and?change?the?traditional?assessment?standards.?Under?the?modern?apprenticeship?school?running?mode?of?Higher?Vocational?Colleges?based?on?the?integration?of?industry?and?education，?how?to?scientifically?and?effectively?evaluate?students'?learning?effectiveness?is?directly?related?to?the?improvement?of?school?education?quality?and?the?promotion?of?school?connotation?development.?It?is?a?new?attempt?and?exploration?to?evaluate?the?learning?effectiveness?under?the?modern?apprenticeship?teaching?mode?of?five-year?higher?vocational?education.?In?view?of?the?lack?of?such?research?at?present，?combined?with?the?teaching?practice?of?Modern?Apprenticeship?of?accounting?major?in?five-year?higher?vocational?education，?the?author?makes?some?research?and?improvement?on?the?existing?learning?effectiveness?evaluation?system，?so?as?to?better?promote?teaching?and?improve?students'?comprehensive?quality.

Key?Words：?Modern?Apprenticeship;?Evaluation?system;?Accurate?evaluation;?Learning?effectiveness

隨著我國社會經(jīng)濟和信息技術的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級，社會對高素質(zhì)技能人才的需求日益增長，職業(yè)學校的教育教學也要緊跟步伐，不斷改進辦學思路，創(chuàng)新發(fā)展模式，提升內(nèi)涵發(fā)展。

為提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量，落實好教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》、教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等決策部署，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加強高技能人才的培養(yǎng)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，各高職院校創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，建立校企合作人才培養(yǎng)制度，堅持以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)精神等，推動職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。

1現(xiàn)代學徒制學習成效評價體系概述

1.1現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒教學相結(jié)合的一種新型培養(yǎng)模式，是在學校和企業(yè)深度合作下，由學校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合對學生進行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制多采用“雙導師”制，學生既是學生也是學徒，學校開展專業(yè)理論課教學的同時，將企業(yè)的師傅也引進學校，校企共建課程，共同制定規(guī)范化的課程標準、課程內(nèi)容、教學模式、考核方案等，開展更重視技能傳承的實踐教學。

2014年教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，大力推進現(xiàn)代學徒制，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力。全國各地涌現(xiàn)出了大批開展現(xiàn)代學徒制教學探索的院校，隨著“校企合作、產(chǎn)教融合”的深入開展，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在教學實踐中也日趨完善，其優(yōu)勢也日趨凸顯。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的學生一邊學習學校的文化基礎課和專業(yè)理論課，一邊跟著企業(yè)師傅學習技能實踐，與以往相比，企業(yè)師傅把企業(yè)工作實踐和經(jīng)營管理融入教學中，提高教學和學生管理能力，提升了教學效果。學生的動手實踐能力也相繼得到了較好的培養(yǎng)，對即將參加的工作內(nèi)容、流程以及企業(yè)文化等有了更多的認識，職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)也得到了更好的鍛煉和提升。

校企合作，深度融合，在企事業(yè)用人單位人員的參與下，校企建立雙元育人、工學交替的現(xiàn)代學徒制教學模式，通過教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)出來的學生，更高效地掌握了適用市場和產(chǎn)業(yè)需求的相關技能和能力，更快、更好地達到了企事業(yè)用人單位的需求，具備更好地適應社會的能力。同時，現(xiàn)代學徒制教學模式下培養(yǎng)出來的學生進入企業(yè)后，實戰(zhàn)能力強、綜合素質(zhì)佳，在企業(yè)中適應性更好，大大縮短了校企距離，也為企業(yè)節(jié)省了培養(yǎng)時間和成本。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式有利于構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠互贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式。

1.2現(xiàn)代學徒制學習成效評價體系

學習成效可以理解為人們通過學習所獲得的、可以實現(xiàn)人的各種行為的能力。學習成效包含的內(nèi)容比較廣泛，然而傳統(tǒng)的學習成效評價體系評價主體單一，大多重分數(shù)輕能力，重結(jié)果輕過程。很難對學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行科學、全面、具體的評價。

現(xiàn)代學徒制是以高素質(zhì)技能人才為目標的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制評價體系應關注學生學習技能的整個過程。參考企業(yè)的考核的評價方式，以學生在完成學習任務過程中的綜合表現(xiàn)為評價內(nèi)容，制定一種全面、具體、可操作性強的多元化評價體系，對學生的技能水平、綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力進行初步評價和評估，打破教師為唯一評價主體，加強過程性評價，使學生能在評價中尋找到自己的優(yōu)缺點，揚長避短，在學習實踐過程中不斷提升自身的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

2五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制學習成效評價體系的現(xiàn)狀

隨著校企合作的深度融合，信息化技術的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下五年制高職專業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在教學實踐中日趨完善，教師的理念和企業(yè)的有效參與度也得到了很大程度的提升，所培養(yǎng)出來的學生在會計職業(yè)能力和會計職業(yè)素養(yǎng)方面也得到了很好地鍛煉和培養(yǎng)，離行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求也越來越近。與此同時，五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制學習成效評價體系較傳統(tǒng)評價體系也有了很大的變化和改善。

2.1評價內(nèi)容由重視專業(yè)理論知識考試向重視實踐過程轉(zhuǎn)變

較傳統(tǒng)評價體系，五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制學習成效評價體系的評價內(nèi)容已不再局限于會計專業(yè)知識和技能的掌握情況，而是在此基礎上，一方面，借助高仿真實訓平臺增加了對學生的實訓實操情況的考核;另一方面，對接“1+X”證書的考核內(nèi)容，使學生所學經(jīng)得住行業(yè)的考驗。

2.2評價主體由學校教師向?qū)W校教師、企業(yè)師傅“雙主體”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)評價體系中，學科教師對本學科的知識和相關技能有著明確的教學目標，對學生的平時綜合表現(xiàn)有著較全面的了解，因此教師對學生的評價起著決定性作用;現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)師傅更多地參與到培養(yǎng)學生的過程中來，在實踐實訓過程中，企業(yè)師傅全程參與，他們結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，除了對學生會計相關職業(yè)能力的要求之外，對學生在工作態(tài)度、服務態(tài)度、行為舉止、涉密安全等職業(yè)素養(yǎng)等方面也有有明確的要求，那么企業(yè)師傅必然要參與到對學生的評價中來。

五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制評價體系的主體漸漸地由學校教師向?qū)W校教室和企業(yè)師傅“雙主體”轉(zhuǎn)變，這大大提升了學校對學生各方面能力和素養(yǎng)的全面了解，有利于培養(yǎng)與社會、產(chǎn)業(yè)需求更相符的優(yōu)秀高等技能人才。

2.3評價方式由單一的終結(jié)性考試向多元化考核方式轉(zhuǎn)變

五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制評價體系雖然仍以知識和技能的考試和考核等結(jié)果性評價為主，但已不再局限于單一的終結(jié)性理論考試的成績，它將學生的平時表現(xiàn)量化得分也按一定比例納入進來，從而更全面地考核學生的整體表現(xiàn)。

以該校五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制評價體系為例，學生理論知識考試和傳統(tǒng)評價方式類似，但借助信息化手段，從學科題庫中按知識點分布抽取適量的題目，學生統(tǒng)一時間作答，增加了考察內(nèi)容的覆蓋面和隨機性;對會計技能實操能力的考核主要采取通過仿真模擬平臺，模擬財會人員工作后真實面對的工作場景仿真完成相關的業(yè)務，學生在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成一系列業(yè)務并提交;對學生平時表現(xiàn)是指企業(yè)師傅對學生在課堂或?qū)嵱枌嵺`過程中的包括出勤情況、學習態(tài)度、學習積極性、階段性作業(yè)完成情況等的綜合評價，能較客觀、全面地反映出學生在指定時間段內(nèi)的綜合表現(xiàn)，從一定側(cè)面體現(xiàn)出學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制學習成效評價體系中存在的問題

五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制較以往單一的理論為主的學習成效評價體系已有很大的改善。但仍存在一些問題。

3.1評價內(nèi)容重技能輕能力

目前的五年制高職會計專業(yè)學習成效評價對學生在日常學習和實訓實操過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)能力和素養(yǎng)考查不足，相關能力和素養(yǎng)的考查，首先需要一些客觀的指標，相對統(tǒng)一的尺度，其次需要對學生進行周期較長、內(nèi)容較全面的持續(xù)關注和記錄才能完成，因此在具體實施過程中難度較大。

3.2評價主體較單一

長期以來，我們的學科教學評價體系的主體都是教師，鑒于五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學內(nèi)容和目標的調(diào)整，我們的評價主體雖然已由單一的學校教師為主體慢慢向?qū)W校教師和企業(yè)師傅的雙元主體轉(zhuǎn)化，但這仍然不能達到我們現(xiàn)代學徒制下的評價功能：由注重選拔與甄別向激勵、反饋與調(diào)整轉(zhuǎn)變[1-2]。

學習成效評價為了起到對學生充分激勵、足夠反饋和及時調(diào)整的作用，必須對更全面具體地對學生進行評價，而這是僅憑學校教師和企業(yè)師傅很難做到的。如何在較統(tǒng)一的標準下尋找更多的人員參與到對學生的評價過程中，進而使得評價更客觀、具體、全面，這也是目前我們需要解決的問題。

3.3評價方式重結(jié)果輕過程

五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制學習成效的評價在評價方式上還是以階段性的理論知識考試和實訓實操考核為主要形式的結(jié)果性評價為主，與學生學習與實踐想過的過程性評價資料并不多，這顯然無法達到評價的激勵、反饋的調(diào)整功能。如何構(gòu)建多樣化的評價方式，使我們對學生的評價更注重過程性，通過一次次較全面的過程性評價起到更多的激勵作用，是學習成效評價迫切需要改進和完善的[3-4]。

4完善五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制學習成效評價體系的策略

對照五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標，結(jié)合當前評價功能應由注重選拔與甄別向激勵、反饋與調(diào)整轉(zhuǎn)變，當前評價體系仍有很多需要完善的地方。

4.1細化評價內(nèi)容，設置多層次的評價指標

為了更全面、有效地開展現(xiàn)代學徒制的評價，結(jié)合國家教育教改對三種商（智商、情商和逆商）、四觀（人生觀、價值觀、世界觀和道德觀）、五項素質(zhì)（生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會素質(zhì)）的要求，借鑒企業(yè)對師傅帶徒弟的基本要求，其中包括傳授技能、幫思想帶作風、教做人做事，我們設置了多層次的評價指標全面了解學生的會計職業(yè)能力和會計職業(yè)素養(yǎng)。學習成效下設知識學習、能力提升和職業(yè)素養(yǎng)三個一級指標，知識學習由學習態(tài)度和知識水平兩個二級指標構(gòu)成;能力提升由學習能力、適應能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、執(zhí)行能力、表達能力、創(chuàng)新能力七個二級指標組成;職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能三個二級指標共同構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)。

細化的評價內(nèi)容及其具體標準在課程開始之初就告知學生，這既是對學生進行評價的準則，更是學生在整個學習實踐過程中都需要明確的目標。在教學實踐過程中，通過對評價內(nèi)容的階段性評價、過程性評價，及時反饋，激勵和督促學生不斷調(diào)整轉(zhuǎn)變，潛移默化地使學生在學習過程中將這些評價內(nèi)容內(nèi)化，并在學習和實踐過程不斷踐行和強化，進而使學生的相關能力和素養(yǎng)不斷提升和進步[5-6]。

4.2豐富評價主體，開展多角度評價

現(xiàn)代學徒制評價主體目前以教師和師傅為主，為了多方面、多角度對學生開展評價，更好地起到激勵、反饋、調(diào)整的作用，促進學生不斷進步，我們需要豐富評價主體。

首先，要將學生本人納入考核主體，請學生為自己的相關知識和能力掌握情況進行分階段自評，激發(fā)學生和自己比，給自己設定目標，并努力去實現(xiàn)它;其次，將學習伙伴納入考核主體，五年制高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)常常以任務為載體，學生們分組合作，共同完成，組內(nèi)成員作為學習伙伴比教師或師傅更了解每位同學在合作探究的過程中展示出的技能水平、相關能力和素養(yǎng)。最終，將教師、師傅、同伴、學生本人同時確定為評價主體。

4.3創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建多樣化評價

如何由結(jié)果性評價慢慢向鼓勵性、過程性評價轉(zhuǎn)變，需要我們創(chuàng)新評價方式，構(gòu)建多樣化評價。

結(jié)合細化的評價內(nèi)容，設置多層次的評價指標，以評價指標為標準，結(jié)合教學內(nèi)容，在學習實踐的過程中設置包括自評、互評（同伴評）、教師或師傅評的多維度、多角度評價表格，在教學實踐活動開始的過程中，根據(jù)教學任務的完成情況，分階段進行評價，追蹤學生技能、能力、素養(yǎng)各方面的過程性變化情況。一方面，學生根據(jù)表格數(shù)據(jù)可以自我反思，自我激勵，及時調(diào)整，揚長避短，促進自身成長;另一方面，對需要變化明顯或某些方面需要調(diào)整的學生，教師或師傅可以及時發(fā)現(xiàn)，有針對性地與學生一起分析原因，及時反饋，必要時幫助學生一起進行適當調(diào)整。

4.4?依托信息化平臺，推進高效精準評價

隨著校企合作的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種信息化教學平臺的出現(xiàn)，為過程性評價和高效評價帶來可能。

首先，借助信息化手段，對學生理論知識的考核從學科題庫中按知識點分布抽取適量的題目，對學生技能實操能力的考核可以通過仿真模擬平臺，模擬財會人員工作后真實面對的工作場景仿真完成相關的業(yè)務，學生在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成一系列業(yè)務并提交。其次，平臺對每位學生在教學和實踐過程中的表現(xiàn)都會有相關的記錄，還會保留學生在各項反饋中的出錯情況，甚至根據(jù)學生的出錯情況，推薦相關學習內(nèi)容以及相關測試內(nèi)容;學生在每次階段性任務的完成情況能得到較快速有效反饋的同時，也能看到同伴的答題情況（準確率），大概了解自己對哪些學習或?qū)嵺`內(nèi)容掌握得有所欠缺，激勵學生奮起直追。信息化教學平臺自動記錄學生在各個階段的反饋情況，不僅有利于學生對自己的了解，也有利于教師或師傅對所有學生的了解，進而便于及時動態(tài)調(diào)整教學方式或教學內(nèi)容，提升教學效果。

5結(jié)語

教育部關于深化職業(yè)教育教學改革的意見中指出堅持立德樹人、全面發(fā)展;堅持產(chǎn)教融合、校企合作;堅持工學結(jié)合、知行合一。五年制高職現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能人才，為了在深化校企協(xié)同育人過程中強化教學規(guī)范管理，更好地提高學生們的會計職業(yè)能力和會計職業(yè)素養(yǎng)，需要我們及時調(diào)整和完善評價體系，向過程性評價、多元化評價、高效精準評價轉(zhuǎn)變，從而提高教學質(zhì)量管理水平，使學生在教學實踐的各個階段都有所收獲和成長，更快更好地適應行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)搞技能人才的要求。

參考文獻

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