批判性思維觀照下的寓言教學

瞿春紅

寓言故事以生動活潑的特點深受學生的喜愛，而其中所蘊藏的道理，又對學生的成長具有重要的啟迪作用。小學正是心智發(fā)展的重要階段，學生也具有較強的可塑性。因此，在教學寓言類課文時，教師不僅要讓學生讀懂故事，洞察其中的道理，還需要立足實際，相機培養(yǎng)學生的批判性思維。

一、洞察邏輯，在分析中培養(yǎng)批判性思維

寓言類課文之所以能夠給學生留下深刻的印象，除了其故事生動、短小、易懂之外，還有一個重要的原因就在于故事中很多的反面形象愚蠢至極，甚至顯得有些荒謬。以三年級下冊寓言單元為例，有《守株待兔》中為了等待撞死的兔子而放棄種莊稼的宋國農(nóng)夫，也有《南轅北轍》中認為馬匹良好、盤纏充足、車夫技術高超就能到達目的地的楚國人，還有《鹿角和鹿腿》中過于追求外表美麗的鹿。教學中，如果教師只是觸及故事的表層，將教學的著力點停留在對故事或者人物的感知層面，就會失去進行深度思維訓練的契機。

這些人物或者事情為什么可笑呢？細細研讀就不難發(fā)現(xiàn)，這些虛構(gòu)出來的人物有著一套屬于自己的荒謬邏輯，最終做出了令人啼笑皆非的舉動。以三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文為例，鐵罐之所以目中無人，高高在上，主要就在于它認為只要不會碎就可以永久地存在。殊不知隨著時間的推移，自己不僅被嚴重氧化，甚至還被埋在了土中而永不見天日。從當下的思維來審視，鐵罐犯的最大錯誤就是沒有看到變化的絕對性，而將自己一時的優(yōu)勢看成了永久，即缺乏相應的辯證思維。……