轉化：語文要素精準落地的有效路徑

楊桂敏

語文要素的提出，讓教師的教學有了目標、有了路徑。但許多教師由于對語文要素的理解不夠精準，定位有失偏頗，導致在實際操作過程中問題依然存在，教學效率依然不高。那么，如何讓語文要素真正成為提高學生學習能力、提升學生語文素養的重要抓手呢？筆者結合自身實踐，提出若干語文要素的轉化策略。

一、化“抽象”為“具象”：基于要素分解教學目標

每一個語文要素，都非常清晰地為我們指明了文本的教學方向，讓教學有了準確的著力點。然而，真正落實到每一課，仍有許多一線教師處于迷茫狀態。究其緣由，只因語文要素相對于每課具體的教學而言，只是指明了大方向，并不能成為某一課具體的教學目標。因而，我們首先要做的便是化“抽象”為“具象”，把單元語文要素分解為可供落實的具體教學目標。筆者以五年級下冊第七單元《牧場之國》的教學為例，談談如何將單元語文要素具化為可操作的教學目標。

1.承上啟下觀要素

《牧場之國》這一單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。筆者將本單元課文置身于整個教材體系中，發現有兩個語文要素均指向“靜態描寫”和“動態描寫”，且均出現在五年級。五年級上冊：“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。”五年級下冊：“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。”但細讀之下，表述略有區別。前者是“初步體會”，后者是“體會”;前者是“描寫”，后者是“表達效果”。這就意味著，五年級上學期只需要學生在閱讀中可以有效區分課文中的靜態描寫和動態描寫，了解靜態描寫和動態描寫的基本方法及不同效果，形成對靜態描寫和動態描寫的基本認識，就達到了學習目標。……