淺談在高中生物教學中引入生活化教學模式的策略

郭俊英

摘要：生物學科是一門與生活息息相關的學習科目，在步入高中階段的學習后，生物學科的內容也呈現出一定的復雜性和多樣性特點，而新課標明確提出要促進生物教學與現實生活之間的聯系，使學生能夠在生動的課堂情境下感知生物學科的魅力與價值，這需要生物教師注重生活化教學模式的建設，利用行之有效的策略提升高中生物課堂的生動性與靈活性，從而實現對學生生物學科素養的有效培養。基于此，本文詳細分析了在高中生物教學中引入生活化教學模式的策略。

關鍵詞：高中生物教學;生活化教學模式;策略

引言

由于生物學研究對象的特殊性，它的教學內容必然要貼近學生的日常生活。反觀當前高中生物學科的教學現狀，很多教師把生物學當作純粹的理論知識來講授，切斷了生物學和日常生活之間的聯系，讓生物學教學內容變得枯燥乏味，這會引起學生的反感，造成惡性循環，降低教學質量。利用生活化的教學模式進行生物學科的教學能緩解這一問題，讓學生和生物學之間的關系更近一步，有利于構建平等師生關系，加速師生互動。

1在高中生物課堂中開展生活化教學的意義

首先，生活化教學的出現符合新課程改革的發展理念，這種教學模式為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍與學習環境，教師不再是課堂的主導者，逐漸轉化成為課堂教學的引導者，將更多學習空間交還給了學生。生活化教學模式能夠培養學生對生物課程的積極性，有效激發學生的學科學習興趣，全面提高學生的動手實踐能力，對于培養學生的創新能力與創造思維發揮著非常積極的作用，且還能夠鍛煉學生將課堂中學到的理論知識應用到現實生活中。其次，生活化教學模式體現出生物知識從生活而來到生活中去的發展規律，任何學科的教學活動其終極目標都是為了更好地服務生產和生活，生活才是科學知識的回歸，在這種思維意識下學生能夠感受到科學知識的魅力與價值，有助于培養學生對科學知識的學以致用能力[1]。

2在高中生物教學中引入生活化教學模式的策略

2.1設計生活化的教學內容

教學目標的最終落腳點就是課堂教學內容。因此，教師在實施生活化教學時，必須要對教學內容進行優化和改進，精心選擇具有生活化的素材，將其融入課堂教學中，才能真正推動生活化教學模式的順利開展。首先，對教材進行研究，挖掘其中蘊含的生活化內容。線性的生物教材基本都是圍繞新課程標準而進行編寫的，其中包含大量的生活化元素。基于此，首先，高中生物教師在開展生活化教學之前，必須要對教材內容進行全面、深刻的解讀，并結合學生的實際生活，從中挖掘具有生活化的教學內容，以便于更好地開展生活化教學。其次，科學、恰當選擇生活化教學素材。高中生物教師在選擇生活化教學素材時，部分素材已經進行了精加工，可直接拿來進行運用，而部分生活化素材不夠成熟，教師在選擇生活化素材時，必須要進行篩選和甄別。最后，還應對生活化素材進行再加工。在生活化教學模式下，高中生物教師還必須要對所選的素材進行加工、處理，包括：剪接、整合等，使其滿足課堂教學需求，更好地為課堂教學所服務[2]。

2.2創設生活化教學情境

絕大部分的生物知識都源自于生活，許多生物研究學者也是以生活背景為依托展開生物概念與生物原理的探究，可以說生物知識與生活具有密不可分的聯系。高中生物教師要在教學過程中結合學生較為熟悉的生活素材進行講解和指導，帶領學生對生活中隱藏的生物知識點進行挖掘，更加全面地掌握生物學科內涵。例如，教師在講解“植物細胞的質壁分離和復原實驗”的知識時，就可以結合教材內容選擇相應的實驗材料，生活中常見的洋蔥并不是明顯的紫色，教師可以將洋蔥切成大小均勻的小塊，并將其剝離成片狀置于室溫20攝氏度以上的散射光線下，直到變為紫色。教師也可以指導學生在生活中尋找相關的實驗替代品來進行探究，包括胡蘿卜葉柄或爬山虎葉柄等，這些素材在質壁分離的實驗探究中都能夠更好地呈現實驗原理。通過深入探究生活中的青菜葉、花生種子等一些常見的素材，可以保障課堂教學的靈活性，進一步調動學生的學習積極性，可以使學生開動腦筋展開積極探索[3]。

2.3增加生活化教學環節，喚醒學生的求知欲

強烈的探索欲和求知欲可以促進學生個體的發展，有利于學生智力和思維的大幅度提高。這在生物學科中的表現則是，學生對生物知識中的多種現象充滿了好奇心，和想要探究的興趣，在尋找真知和結果中有強烈的學習想法。高中生物教師要充分考慮到學生這一心理特征，盡可能采用多種有效措施激發學生的求知欲。這就要求教師在課堂教學中以經驗為基準，將課堂教學模式導入生活化的教學環節，以吸引學生的興趣為出發點，進行課堂導入。在學生出現精神渙散的學習狀態時，及時插入生活化的教學內容，幫助學生將注意力適時地轉移到文化知識的學習當中。同時要給予學生主動學習和探索的機會，讓學生能夠適當地發揮主體性，這樣學生在生活化的學習模式下，才可以最大程度地發揮自己的優勢，從而可以將生物知識的學習轉變為學生自身的一種能力，對接下來課程的開展起到促進作用，真正實現學以致用的最終目標。例如，在教學《細胞的物質輸入和輸出》這節生物課堂知識的時候，首先教師用學生都比較熟知的水蛭作為引導，通過觀看水蛭在不同濃度液體中體積大小的變化，讓學生對生物體的輸入和輸出有個大致的了解。然后在整個的課堂教學中利用模型，幫助學生在實踐的過程中模擬細胞吸水和失水的狀態，提高學生對本節課程的認知水平。最后，教師再進行合理的歸納和引導，幫助學生加深印象。生物教師通過生活化的教學方式，能夠明確地抓住學生想要探究的心理，讓學生在自主研究的過程中，不斷地進行探索和學習，從而保持對生物學科進行學習的飽滿熱情，促進學生個體的全面發展和提高，養成了良好的生物學科學習的素養。在教學環節中導入生活化的教學方式，可以讓學生將自己的認知和知識點有機地結合在一起，讓學生深刻地了解到生物貫穿整個的生活，為提高學生的生物學科學習的效率奠定了良好的基礎。

結語

當前素質教育背景下，高中生物教師要在課堂教學當中引入生活化教學模式，在教學中轉變傳統的教學方法，運用高效的教學方法，關注培養學生的知識實踐能力，有效提高學生的生物學科素養，幫助學生在生動形象的生活化教學情境下獲得綜合素質的有效培養。

參考文獻：

[1]鄧紅.生活化教學在高中生物教學中的應用研究[J].新課程（中學），2019（10）：27.

[2]范會金，聶桂麗.談生活化教學在高中生物教學中的運用[J].中華少年，2019（27）：243.

[3]梁燕.探究生活化教學在高中生物教學中的運用[J].科幻畫報，2019（05）：73+75.