小學數學課堂中的小組合作策略

何偉榮

摘要：隨著素質教育與新課程改革的不斷深入與發展，合作學習在新課改之后受到了各個學科教師的普遍關注和積極運用，主要原因在于這種學習模式具有多重教育價值，既可以提升教學質量，又可以促進學生綜合素養發展。但由于小學階段學生的自主學習和協作能力有限，合作過程需要教師的科學組織和合理引導，否則無法保證合作學習教育預期效果的有效實現。

關鍵詞：小學;數學;合作教學;教學措施

合作學習在新課程改革之后受到了各個學科教師的普遍關注和積極運用，原因在于其具有多重教育價值，一方面合作形式開放、活躍、自主，使學生學習積極性和集中度提升;另一方面合作具有集思廣益的效應，能夠有效提升學生學習效率并開拓其思維空間。此外，合作過程還可以培養學生思維、協作、交流、表達、創新等素養的發展，是落實新課程學為中心、素養教育理念的高質教學模式。但是，由于小學階段的學生其學習的自律能力、學習能力以及合作能力尚未發育完全，教師如果僅僅布置合作任務而不進行有效的組織和幫助的話，不僅不能發揮出合作教學的作用，也無法提升學生的合作能力[1]。

一、進行科學的小組分配

教師在采取小組合作教學時，要以小組成員為基本單元，根據學生的不同特點進行合理的分組，保證每個學生在課堂上都能充分地發揮自己的主動性。但是由于小學階段的學生還沒有形成自己的思想，也沒有太多的生活經驗，這就要求教師在平時的教學中能夠根據學生的表現對學生進行良好的把握。

例如，在進行“乘法”這部分知識的教學時，這部分知識要求學生能夠理解乘法是幾個相同的數字相加的概念，但是在實際的教學中筆者發現，學生并不能很快的領悟其中的意思，也不能準確的表達出自己的想法。因此，為了幫助學生實現對這部分知識更加深刻地了解，筆者在教學時就通過小組合作的學習方式展開了教學活動。筆者根據學生的具體學習情況以及學生在課上的表現情況，將學生對概念的理解、對題目的分析以及學生的思維靈活程度進行了分析，最后將不同程度的學生平均分配到各個小組，保證小組的平衡和內部的和諧。

二、營造良好的合作氛圍

創設合作學習情境是營造良好合作氛圍的有效方式，將學生思維置于直觀、生動的情節中，其作用有以下幾點：第一，生動的情境使小組中所有學生的思維處于統一狀態，促使大家想到一起、思到一處。能夠引導學生在有效的情境中解決學生不知道該怎么思考、不知道向哪個方向思考的問題現狀。第二，情境創設的生動性能夠是學生的情緒處于興奮的狀態，從而有效提升學生對學習的專注程度。第三，情境教學的直觀性特點與小學階段學生的思維相對應，能夠有效提升學生的思維能力和對知識的記憶質量。同時，情境教學多取材于實際生活，這對學生實踐能力的提升也有促進作用[2]。

例如，在進行“小數除法”這部分知識的教學時，筆者在課程的開始就給學生呈現了許多在日常生活中學生喜歡收集的動漫卡片的圖片，之后筆者對學生說：“相信大家都聽爺爺奶奶說過，‘吃不窮、喝不窮，算計不到那才窮’，老師知道大家在過年的時候都收到了許多的壓歲錢，我們要是想要用這些壓歲錢來買我們喜歡的動漫卡片，是不是先要計算一下呢？”之后筆者給學生出了一道題目：一張動漫卡片的標價是0.5元，一個商店在搞促銷活動，一包中有5張卡片，標價2.3元。另一個商店也在搞活動，一包中6張卡片售價2.7元，請大家以學習小組共同計算的方式，來算一算哪一家商店的促銷活動最合適？通過給學生設計符合學生性格特點和興趣愛好的學習情境，不僅生動的導出了小數除法的計算問題，又有效激發了學生的合作興趣，既精確的指導了學生的思維方向，又培養了學生的實踐應用意識。

三、創設有趣的合作課題

眾所周知，我們在面對自己感興趣的事物時會產生強烈的興趣，對于小學生來說更是如此。因此，在利用合作教學模式進行知識的教學活動中，小學數學教師可以通過給學生設計有趣的合作課題來進行教學內容的導入，激發學生的合作興趣。

例如，在進行“編碼”這部分知識的教學時，筆者就通過有趣的合作課題展開了知識的教學活動。首先，筆者對學生說：“在我們的日常生活中，會有郵政編碼、快遞編碼、學號編碼等等，那么請問同學們，你們還知道生活中有哪些其他的編碼嗎？這些編碼都蘊含了什么信息？今天我們就在小組中一同來探討一下與編碼有關的知識?！睂W生通過筆者設計的問題，在小組中展開了激烈的討論，并紛紛說出生活中的電話號碼、身份證號碼、門牌號碼等等內容。這個過程不僅充分發散了學生的數學思維，培養了學生的創新思維能力，還讓學生通過完成具體的數學問題掌握了更多的數學知識，最終實現學生綜合學習能力的提升。

四、布置驅動的合作任務

給學生布置驅動性的學習任務也是一種有效的小組合作學習方式。通過給學生布置合作學習任務，讓學生在小組中通過完成任務的方式進行知識的學習，不僅能夠使學生的團隊意識得到進一步的提升，也良好的激發了學生對知識的探究興趣。

例如，在進行《有趣的測量》這部分知識的教學時，筆者就讓學生以學習小組的形式來探究筆者布置的問題和任務。首先，筆者讓學生帶著同一個學習任務進行實踐測量活動，但是在這個測量活動中有個要求，就是不能用測量工具，學生在進行測量的過程中要自行的尋找測量材料和解題方法，學生在這種教學任務的驅動下就會主動的進行材料的尋找和解題思路，在實現對數學知識深入理解的同時，有效提升學生的學習能力。學生在合作中也能夠相互之間進行良好的學習，并全身心的投入到完成任務的過程中，進而逐漸養成良好的學習習慣。

五、開拓有效的合作空間

空間因素對學生的合作學習也會產生一定的影響。一般情況下，教師在進行合作教學的過程中通常會讓學生在教室進行，但是有些數學問題卻需要學生在課下進行完成，如一些實踐活動、生活觀察、課前預習等等。因此教師在引導學生進行合作學習時，可以利用多媒體技術打破空間限制，為學生開拓有效的合作空間[3]。

例如，在“長方體的體積”這部分知識教學完畢之后，筆者就要求學生以小組為單位，在課下的時候用排水法的方式來計算魚缸的體積，并且將魚缸體積的計算方式總結下來。有的學生就會產生疑問，自己的家里沒有魚缸該怎么辦？此時筆者就會引導學生通過小組合作的方式，讓小組成員的家長進行視頻連線，讓每一位學生通過視頻對魚缸進行觀察，并發表自己的建議，由家中有魚缸的學生進行操作，來測量魚缸的尺寸等等，最后再將測量的數值告訴大家，然后大家根據數值進行計算再統一和對，糾正錯誤。通過這種方式不僅打破了小組合作的空間限制，也為學生的合作學習帶來了更多的可能性。

總而言之，合作教學方式是一種值得教師關注并積極運用的教學方法。但是由于小學階段學生的學習力水平有一定的局限性，因此需要教師在教學過程中對學生進行合理的組織和幫助，通過“進行科學的小組分配”、“營造良好的合作氛圍”、“創設有趣的合作課題”、“布置驅動的合作任務”以及“開拓有效的合作空間”這五個方面展開教學，以保證學生合作的有效性，切實提升學生的綜合合作能力。

參考文獻：

[1]孫芝君.如何在小學數學教學中科學應用小組合作學習模式[J].學苑教育，2022（17）.

[2]張麗琴.小學數學課堂教學中通過有效合作激發學生學習興趣的方法探析[J].學周刊，2022（19）.

[3]王國兵.合作學習模式下的小學數學教學研究[J].學周刊，2022（19）.