利用相鄰兩節(jié)課完成一次作文的指導(dǎo)、寫(xiě)作和講評(píng)的嘗試

王磊

如今課改蔚然成風(fēng)，但作文課卻濤聲依舊，廣大教師依然按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。第一堂課講評(píng)上次作文，朗讀一些范文;第二堂課進(jìn)行本單元作文訓(xùn)練的具體指導(dǎo)，學(xué)生討論，共同審題，下去后學(xué)生打草稿、譽(yù)抄。而近百本作文教師要經(jīng)過(guò)近十天的艱苦批改、相隔一周多時(shí)間才能與學(xué)生見(jiàn)面。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。更增加了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生一寫(xiě)作文就咬筆桿、教師一批改作文本就頭疼。這兩方面都辛苦的教學(xué)方式，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，效果并不見(jiàn)住。拖的時(shí)間長(zhǎng)，降低了學(xué)習(xí)效率，一學(xué)期緊緊張張才能完成8次作文，訓(xùn)練少，效果差，不少?zèng)]達(dá)到訓(xùn)練要求的學(xué)生就被忽略了，沒(méi)有達(dá)到“教育要面向全體學(xué)生”的要求。

因此，我認(rèn)為：作文教學(xué)也應(yīng)改革，具體方式是：在相鄰兩節(jié)課內(nèi)，完成一次作文的指導(dǎo)、寫(xiě)作、評(píng)講的全過(guò)程。

一、作文的指導(dǎo)階段

如九上第三單元作文訓(xùn)練是一事一議，提出了三點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。1.觀點(diǎn)要鮮明。2、要找準(zhǔn)論點(diǎn)。3、敘議不要脫節(jié)。教師要對(duì)如何達(dá)到這三點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。再如初一第二單元作文訓(xùn)練是寫(xiě)人，教師就要展示訓(xùn)練目標(biāo)，如寫(xiě)人的幾種方法，運(yùn)用某種方法達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)指導(dǎo)過(guò)程一般5分鐘為宜、它和傳統(tǒng)教學(xué)不同，不是對(duì)具體題目直接指導(dǎo)，而是在命題之前的知識(shí)性指導(dǎo)。

二、作文的寫(xiě)作階段

作文題目可由教師出，也可由學(xué)生討論或?qū)W生輪流出，亦可在作文參考題目中自選，隨機(jī)性愈強(qiáng)愈好，以便培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種題目的能力。命題后教師不作任何指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，這個(gè)過(guò)程一般40分鐘。

三、作文的講評(píng)階段

第二堂課開(kāi)始，教師收全班學(xué)生的作文（含沒(méi)寫(xiě)完的）進(jìn)行講評(píng)。

1.學(xué)生分組討論評(píng)閱：學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)、及在作文訓(xùn)練和日常學(xué)習(xí)中掌握的寫(xiě)作知識(shí)，針對(duì)其體目制訂批改標(biāo)準(zhǔn)，然后小組討論批改，都要有眉批、總批和修改，這個(gè)過(guò)程一般20分鐘為宜。

2.教師集中講評(píng)：在學(xué)生分組討論批改時(shí)，教師就要到各組參與指導(dǎo)并評(píng)分。待學(xué)生批改結(jié)束后，教師要再次全面瀏覽作文和批改情況。根據(jù)本次訓(xùn)練任務(wù)確定評(píng)講內(nèi)容和方式，內(nèi)容要重點(diǎn)突出，目標(biāo)集中，同時(shí)，教師還要注意小組的批語(yǔ)和修改情況。

接著，教師選讀幾篇優(yōu)秀作文及幾篇未達(dá)標(biāo)的作文，先讓批改小組談為什么寫(xiě)得好，有什么缺點(diǎn)或不足。爾后讓全班學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，最后讓未達(dá)標(biāo)的學(xué)生自談作文為什么沒(méi)達(dá)標(biāo)，課后準(zhǔn)備怎樣去寫(xiě)，這個(gè)過(guò)程一般20分鐘。

如我在講三單元作文訓(xùn)練時(shí)，分別讀了兩篇學(xué)生習(xí)作《小議蜜蜂》。一篇由蜜蜂的辛勤，歸納出了中心論點(diǎn)，做人要勤奮、團(tuán)結(jié)。而后展開(kāi)論述，全文敘得簡(jiǎn)要，議得集中，理從事出，論點(diǎn)準(zhǔn)確。而另一個(gè)學(xué)生的作文文介紹了蜜蜂的習(xí)性，到最末一段提出我們要學(xué)習(xí)蜜蜂的精神。把他的作文讀完后，他說(shuō)出了自己作文的陷，把議論文寫(xiě)成了散文，決定下去重寫(xiě)。

四、作文的補(bǔ)救階段

對(duì)于作文訓(xùn)練未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)讓其下去重寫(xiě)，并分派幾名作文優(yōu)秀的學(xué)生下去輔導(dǎo)，當(dāng)天收上來(lái)再次評(píng)閱。

以上就是一次作文教學(xué)的一般過(guò)程，它在相鄰的兩節(jié)課完成了一次作文的指導(dǎo)、寫(xiě)作、批改、評(píng)講的全過(guò)程。師生注意力集中，環(huán)節(jié)緊湊，緊緊圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，減輕了師生繁重的負(fù)擔(dān)。整個(gè)過(guò)程都以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，向四十五分鐘要成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的觀察能力和思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生快速審題、構(gòu)思的技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)考場(chǎng)作文快速成文的習(xí)慣。也為生活中口頭語(yǔ)言的表達(dá)，書(shū)面語(yǔ)言的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，將會(huì)終身受用。