從情景中來 到教學(xué)中去情境教學(xué)法在地理課堂中的運用

楊冬利

◆摘? 要：歷史與社會學(xué)科中的地理知識豐富多彩，地理區(qū)域千奇百態(tài)，地理現(xiàn)象神奇美妙，地理原理博大精深。如果我們在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)法，有助于實現(xiàn)教地有效、學(xué)地輕松、考地出色的教學(xué)愿景。

◆關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);教學(xué)主題;游戲;生活體驗;歷史典故

一、地理課堂中運用情境教學(xué)法的優(yōu)勢

1.情境教學(xué)法的特色優(yōu)勢

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于能把書上死板的教學(xué)內(nèi)容的場景化、鮮活化;把抽象問題具體化、形象化;讓學(xué)生在主動參與和深刻體驗中理解教材知識。

2.實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要載體

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個部分：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力。教師在落實地理核心素養(yǎng)的過程中既要使學(xué)生了解地理知識、掌握學(xué)習(xí)地理的方法、提高學(xué)習(xí)地理的能力、也要樹立正確的地理觀念和態(tài)度、培養(yǎng)地理的情感。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，情境教學(xué)法在教學(xué)中設(shè)置地圖、圖片、視頻、故事、案例等容易引起學(xué)生興趣而且符合學(xué)生心理認(rèn)知的情境，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.地理學(xué)科知識的自身優(yōu)勢

地理知識豐富多彩，地理區(qū)域千奇百態(tài)，地理現(xiàn)象神奇美妙，地理原理博大精深。如果我們在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，那么我們的教學(xué)過程將會變得輕松而有效，也有助于我們實現(xiàn)教地有效、學(xué)地輕松、考地出色的教學(xué)愿景。

二、在地理課堂中運用情境教學(xué)法的具體操作方法

1.根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上把教材內(nèi)容進行分解和重組，用一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小情境把教學(xué)內(nèi)容有序地串聯(lián)起來，形成一個完整的教學(xué)主題，這個完整的教學(xué)主題就是這節(jié)課的線索。比如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，我們采用最多的是讓學(xué)生通過身臨其境的旅游方式，去認(rèn)識該區(qū)域的氣候環(huán)境、自然景觀和衣食住行等知識。比如我在上“日光城---拉薩”這一課時，我的設(shè)計思路是：拉薩在哪里——拉薩的歷史和城市發(fā)展的條件——我要做什么準(zhǔn)備——我該怎樣合理規(guī)劃旅游路線——在游玩的過程中我會有什么所見所聞——吃住情況怎樣——旅游后的感想。讓學(xué)生在踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上使教學(xué)內(nèi)容不知不覺得到了落實。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

蒙臺梭利說過：“我聽到了，我忘記了，我看到了，我記住了，我做過了，我理解了”。中學(xué)生普遍比較喜歡玩游戲，而且游戲也是促進他們智力發(fā)展的重要載體，如果我們把教學(xué)設(shè)計和學(xué)生喜歡玩游戲的天性有機地結(jié)合起來，我們的教學(xué)會有出人意料的效果。比如“行政區(qū)劃”這一課知識量很大，由于需要記憶的內(nèi)容多，學(xué)生不容易掌握，所以在教學(xué)過程中我們可以設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)：（1）讓學(xué)生去編行政區(qū)劃的順口溜;（2）中國行政區(qū)劃圖拼圖游戲;（3）為各省級行政區(qū)找鄰居;（4）猜謎語搶答等活動。在游戲和活動時我特地讓學(xué)生展開競賽，挑戰(zhàn)知識的記憶速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，整節(jié)課學(xué)生的大腦基本上都處于亢奮狀態(tài)。

3.根據(jù)生活體驗創(chuàng)設(shè)情境

地理這門學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，地理知識在生活實踐中有著重要的應(yīng)用，所以我們在教學(xué)中盡量讓教學(xué)活動緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實而有意義的生活情境，迅速吸引起學(xué)生的注意力，使其融入情境之中，讓學(xué)生在情境中積極運用所學(xué)知識去解決富有實際意義的問題。比如在“秦嶺-淮河分南北”一課中，我向同學(xué)們出示了海南三亞、浙江臺州和黑龍江哈爾濱三個地方2月的生活視頻。然后引導(dǎo)學(xué)生明白產(chǎn)生“2月的黑龍江仍瑞雪紛飛，而海南島已是一派盛夏的景象”的原因是我國緯度跨度大導(dǎo)致冬天溫差很大。我又向他們出示了7月份時三個地方的生活視頻，發(fā)現(xiàn)在7月份這三地人們的衣著差異并不大。那么為什么這三個地方夏天的溫差并不大呢？引導(dǎo)學(xué)生從它們的氣候特征角度分析，它們都屬于季風(fēng)氣候，夏天高溫多雨、雨熱同期是它們的共同點。

4.根據(jù)歷史典故創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上講點歷史典故，非常受學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會有顯著的提高，而且適當(dāng)?shù)难a充一些故事，可以拓展學(xué)生的視野。我們在備課時可以有意地增加一些與教材有緊密關(guān)系的歷史典故，利用那些生動活潑的故事把抽象的教材內(nèi)容具體化。比如我在講述我國的季風(fēng)時，引用了三個歷史故事。一是明朝鄭和下西洋，鄭和從江蘇劉家港出發(fā)乘船去東南亞、非洲東海岸和紅海沿岸，除了第一次是夏季起航秋季返回，其余六次都選擇在冬季出發(fā)，然后在夏季返回。這是為什么呢？二是杜牧詩句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。三國演義里諸葛亮借的“東風(fēng)”是季風(fēng)嗎？ 另外在唐詩千古名句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，這里的“春風(fēng)”是季風(fēng)嗎？像這種利用學(xué)生熟知的歷史故事，提出相關(guān)問題，不僅使學(xué)生對思考討論的相關(guān)知識點有了深刻的認(rèn)識，而且還會增加課堂的文化韻味。

在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境充分地體現(xiàn)了新課程的理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，課堂氛圍更加活躍，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師平時關(guān)注積累各種素材，在教學(xué)中便可做到信手拈來、運用自如，再利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，讓教學(xué)產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的效果。

參考文獻

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