職業本科藝術設計專業多維交互教育方法研究

李镕釧

摘要：當前，我國處于職業本科層次教育發展階段，職業本科教育的主要目的培養出高層次的應用型技術人才。通過分析職業本科、職業專科和普通本科的發展現狀，針對職業本科藝術設計專業人才需求，從人才培養定位和目標出發，構建適合職業本科藝術設計專業多維交互教學方法的模式，也可為其他專業提供參考，起到促進職業本科教育的快速發展。

關鍵詞：職業本科;多維交互教育;藝術設計

引言：隨之國家大力發展職業本科，推動現代職業教育高質量發展。職業本科是什么，職業本科教育怎么辦，職業本科教育辦成什么樣子已經成為全社會的關注熱點。隨著藝術專業人數的增多，學歷高度的增加，職業高校對于藝術生的教育管理就會出現空窗期，如何讓設計專業學生在學習程度上更貼合職業本科，是應該探求的良藥。

1.職業本科教學現況分析

1.1本科職業教育對于教育分層的價值

目前，高考是相對最為公平的并且資源分配較為合理地大型考試，也屬于選拔考試。最終升學分為兩種，一個是普通高等院校，另一個是高職院校，在普遍情況下，高職院校的要求低于普通高等院校，因此生源質量也普遍偏低。本科層次的職業院校出現，讓學生有了更多的就讀本科教育的選擇，打破了原來的職業專科學歷的天花板，實現學生本科學歷的晉升。職業高考的新賽道，使職校生通往繼續教育的道路更寬廣更通暢[1]。

1.2本科職業教育的必要性

現代職業教育體系與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等的重要地位。職業教育的發展需要同時兼顧中職、高職、本科職業教育三個方面。從本質上來講，職業本科教育實際上是一種偏向于應用型技術人才的培養。蔡菊、劉長春通過分析應用型本科教育的內涵，認為，應用型技術人才是我國經濟發展的客觀需要。從全球經濟一體化的眼光來看，經濟的發展由自然資源轉變為科學技術資源;因此大學教育也發生相應的變化，社會對于人才的構架發生改變，需要更多的應用型技術人才[2]。

1.3本科職業教育的可行性

南京工業職業技術學院的孫世娟表示，高職院校大力發展本科層次的職業教育能夠適應高職教育全球化的發展[3]。

從國家發展條件來看，多年來，國家非常重視職業技術教育的發展，并且有不少高職專科院校的辦學水平已經具備通往更高水平層次發展的條件。

2.職業本科藝術類專業人才培養定位

2.1職業本科與職業專科、普通本科的區別

職業專科和職業本科都是屬于職業教育類型，偏向培養應用型技術性人才，其中職業專科培養的是初級技術人才，而職業本科培養高層次的技術人才，兩者的培養目標和層次是不同的。職業本科和普通本科的區別在于兩者的教育類型不一樣，職業本科屬于職業教育，注重技術的實用性、應用性，以實踐為主導的職業化教育。而普通本科更偏向理論研究型人才的培養，注重理論教學，探討學術研究[4]。

2.2職業本科藝術設計專業的培養目標

通過比對國內外其他本科學校和高職藝術設計相關專業的異同，可以了解到，職業本科藝術類專業教育需要在現有的高職教育基礎上增加相關理論學識的部分。職業教育的重點是技術性的培養，注重動手實踐操作能力，那么在進行理論學識培養中，避免出現傳統本科教育模式，應從多感官方面將理論知識進行轉化。提供實踐操作感受的氛圍，從實踐中學習理論知識，多看、多聽、多觸摸、多感受。

3.藝術設計專業多維交互教學方法模式

藝術設計專業本身是一理論性和實踐性很高的專業，需要學生具有創意思維、表現能力、溝通能力等等綜合各個方面的能力。職業本科教育突出重點是技能，在理論方式教育上略有薄弱，在長期的實踐教學模式中，為更好的讓學生理解課程的理論性，提升學生的學習方式，提出課程的多維交互的模式，主要表現在幾個方面：第一個方面是多門課程的相互配合，交叉授課的內容;第二個方面是增加課程展現方式，從視覺聽覺觸覺多種感官讓學生更深刻的理解到課程，達到沉浸式上課體驗;第三個方面是不同年級段的學生進行配合，相互交流，相互學習。

3.1課程融合交互

藝術類專業同屬于一個門類下，很多知識是有互通性的，不同的專業之間都有著或多或少都有些交集，無論是設計專業下的視覺設計、環境設計、產品設計、數字媒體設計等等，還是設計專業與音樂專業、表演專業等等。針對于設計專業來說，創新作為主要發展源泉，所有專業都需要創新，那么多種思維方式的引導;不同藝術思考方式的碰撞;相近行為邏輯的對比都有可能成為設計創新的出發點。不同課程的相互交融有利于學生多種知識的積累，以實踐為出發點，多種思維方式為行為邏輯，開展課程教學，達到理論輔助實踐的效果。

3.2感官融合交互

藝術類專業的學習多以感官的感覺為核心，秉持著多看多聽多想的理念，做到真看真聽真想真感受，調動全身所有的感官，多方位的感受。以自身為出發點，觀察“丑”的事物，欣賞”美”的物體，培養審美認知，提升欣賞水平，能更有效完成藝術創作。

感官的出發點是傳遞信息，無論視覺、聽覺還是觸覺，通過不同的模式可以記載相同信息。以信息為溝通橋梁，融合多種感官，如聲音視覺化、視覺聲音化、觸覺可視化等等，都是將不同感官進行鏈接的方式，從而達到多感官的融合。對于職業本科藝術類專業課程，以實踐課程為主，增加理論知識的認知幫助實踐更好的理解和完成。

3.3學生融合交互

學生融合交互分為兩個部分，一部分是針對相同專業的不同年級段，通過專業某一相同的課程，聚集不同年級段的學生，實行高年級學生帶領低年級學生的方式，根據所學專業課程的重要知識點，以實踐項目形式，把不同年級的學生組合在一起，劃分為團隊進行項目實踐訓練。第二個部分，是同年級不同專業的學生聚集在一起，通過某一相似基礎課程，比如鑒賞類課程，不同專業學生進行觀摩的角度不同，看法不同，產生的見解也不一樣，通過多種思維模式的碰撞，能夠產生更多的思維火花。

4.總結

目前，我國的職業本科層次教育還處于摸索階段，在構建現代化職業本科教育體系過程中，以培養高素質技術技能人才是職業技術大學的重要核心。藝術類專業本身是的實踐性較高，因此以實踐為載體，多維交互教學的形式，多方感官感受，增加理論知識的認知的方法，有效提升教師的教學和學生的學習興趣，達到更好的教師與學生之間的相互配合。

參考文獻：

[1]程舒通，徐從富.本科層次職業教育的價值、困境和策略[J].成人教育，2022（06）.

[2]陳新華，伍揚波，胡敏.關于積極發展職業技術本科大學的思考[J].當代教育理論與實踐，2020（03）.

[3]孫世娟.淺談高職院校開展本科層次高職教育的可行性[J].中外企業家，2020（14）：1-8.

[4]張黎.農類高校職業本科建筑工程專業人才培養研究與實踐—以廣西農業職業技術大學為例.[J]河南農業，2022（15）.

基金：2021年度廣東工商職業技術大學本科層次職業教育試點改革理論與實踐研究規劃青年課題，項目編號：GDGSGQ2021013。